融赞赏于数学课堂之中

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1、融赞赏于数学课堂之中【内容】：几乎所有人都具有一种希望别人肯定、称赞自己言行的心理，特别是那些正在求学阶段的孩子，这种心理更为强烈。这种心理一旦得到满足，便会产生巨大的精神力量。因此，教师应当想方设法找出学生的言行值得肯定、赞许的东西，不失时机加以赞赏，满足他们的这种心理，已形成良性教学循环。本文主要怎样将赞赏融入课堂之中。　　【关键词】：赞赏适时适当适人适度　　赞赏是实现教学目的和完成教学任务的不可缺少的一种手段，但是要达到预期目的和收到上佳的效果，教师实施过程中必须十分讲究艺术性。因此，教师应当想方设法找出学生的言行中值得肯定、赞许的东西，要做到适时、适当、适人、适

2、度。　　一、赞赏要适时　　适时赞赏学生，主要指“及时”之意，但又不简单地等同于“及时”。“适时”要求教师必须了解课堂教学活动进行到那个阶段，在哪些场合最合适使用赞赏这种手段，要善于抓住最佳时机实施表扬。在课堂教学活动中，可以对以下情形进行适时赞赏。　　1、学生能很好的理解时，无论是正确地理解学习内容，还是正确地理解教师教学意图，赞赏能培养他们思维的正确性。学生因得到教师的肯定而得到激励，这必将使之在以后的学习活动中得到更好的发挥。　　2、学生能很快理解时，无论是对教材上有一定难度的教学内容，还是对教师提出的颇具有深度的思考题，赞赏能培养他们思维的敏捷性。学生思维反应灵敏

3、度跟先天遗传有关，但通过后天的实践可以提高。而教师的适时赞赏能加快提高速度。　　如动脑筋题：“妈妈把一筐苹果的一半送给外婆，把另一半的一半送给姨妈，自己只留下10个。这筐苹果原来有多少？”大家都在冥思苦想，一位学生突然说：“可以反过来思考。”教师马上肯定他的思考方法，并大大表扬，然后再让大家做。在教师的指导下，一部分学生做出了这道思考题，然后叫一个学生说说他是怎么做的，这个学生说：“自己的10个占另一半的一半，那另一半就是10的2倍，也就是20个，20只是一筐苹果的一半，再乘2就算出了全部的苹果，也就是40个。”“你说得很好，条理清楚，语言标准。”根据提示，其他还没做出

4、来的学生再思考，最后教师再用线段图把这道题讲解清楚。正因为教师及时的表扬，才使学生把这道相对难一点的题做出来了。　　二、赞赏要适当　　数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。对于课堂中出现的一些意外情况，这时教师要运用自己的聪明才

5、智，适当的用赞赏加以化解。　　例如，我在教学《时分秒的认识》一课后，出现了这么一道题，爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先进行独立思考，再进行汇报。出现了以下几种情况。①学生用扳手指的方法数出来的。②学生把爸爸上班的时间以12时为界线，分成了上午和下午，上午有4小时，下午有5小时，一共有9个小时。③学生把下午5时转化为24时计时法的17时，再用17－8=9（小时）。然后，我组织全班同学讨论，三种方法哪一种你认为最容易接受。经过大家的讨论，大多数同学都比较认同于方法③。这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“8－5=3”。

6、这时，教室里一片哗然，“怎么可以用8减5呢”，同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时，我示意大家安静，并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用12－3=9（小时）”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜”。　　因此，在数学课堂上，我们广大教师要善待这些“意外”，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。要知道，源自学生的精彩才是真正的精彩。　　三、赞赏要适人　　赞赏要因人而异，同

7、时这也是“因材施教”的一种表现形式，教师在课堂教学中不妨学学这种方法。尤其是对传统意义上的好学生和新课程背景下的学困生而言，更具有指导意义。　　1、“好学生”受表扬的机会会比其他学生来的要多一些。“你真会动脑筋，不愧是个好学生！”但老师实施表扬时也要根据不同的具体情况加以对待。“好学生”有两种类型：一种是学习态度认真。考试成绩好；另一种是脑子特别好使，但学习不太踏实。对此，教师在表扬时的重点应不同，对前者在表扬态度上应该鼓励其拓宽思路，注意灵活性；而对于后者，在赞扬其脑子灵活的同时要求他们踏踏实实和专心致志。　　2、学困生也并不是不被老师