漫谈融美学于语文教学之中

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1、漫谈融美学于语文教学之中（四川省蓬溪县任隆中学蓬溪629100）从某种意义上说，语文教学的木职就是审美教育。语文教师要通过审美教育，培养学生正确的审美观，使他们具有感受美的能力，激发学生对美好事物的热爱，以陶冶情操，培养高尚的思想道德品质；培养学生鉴赏美得能力,使他们具有一定的美学知识和艺术修养，树立正确的审美观念和审美理想。一、搭建审美平台，感受语文魅力语文课堂是实施审美教育的主要途径，语文教学的过程，一方面是教育者用美的方式和对象来教育人，另一方面是受教育者对美的感知或感动的过程。1、用美的语言感染学生。只有教师自己有较好的语言基木功，并能广釆傅闻，才能通过

2、多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。教师应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，快慢适宜，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，而且应把自己对课文的理解，自己的理解，自己的情感，融入到语言中，声请并茂，饱含激情地传达给学生。2、用美的情境熏陶学生。创设情境就是要依据教育心理学原理，在教师和学生，学生和认知客体间建立情感氛围，以学生思维的活动。“文章不是无情物”，“一枝一叶总关情”，文学作品中蕴含着喜怒哀乐、善恶丑美等，教学中

3、应尽量挖掘这些潜在因素，调动学生对作品的热爱，使情境复活。教师可运用音乐、图画、朗读、介绍背景等，借助学生合理的大胆的想象，对意境进行重建,让学生如触其物、如闻其声、如临其境，在这种情境中去体味和揣摩作者要表达的感情。用美的情境熏陶学生，激发兴趣，让学生在美的情感中感受美、亲近美、热爱美。3.营造美的学习氛围。书霍姆林斯墓说：：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”而语文教学中的情感交流应包含三个部分：（1）师生间的情感交流。在高中阶段很多学生是“爱其师信其道”，所以我们应该借助情感这座桥梁，通过沟通让学生体会到被尊重，被信任，被认M,让他们

4、确认自己的价值以满足高中阶段学生的心理需求，才能在师生之间真正和谐、平等、亲密无间的关系，这样较好死才能在学识和人格上得到学生内心的认同，教师的教育才能引起学生的思想共鸣，被学生所接受。（2）学生和教学文本的情感交流。在课堂教学中学生和教学文本的情感交流也不容忽视。因为只是的传授和接受，一方面通过师生双方的情感交流去实现，另一方面要在学生和文本之间建立感情的桥梁，在情感上取得一致，才能把作者的情感转化为学生自己的情感,在情感上引起共鸣。（3）教师应给予学生积极的评价。二、立足审美文本，提升鉴赏能力1、亲近自然，感受自然美。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真；

5、作者胸有景，入景始与亲。”从朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》等文章中感受自然美，欣赏自然美。教师培养学生感受自然美应分两步走：（1）入景，通过展示图片，创设环境等手段，引导学生发挥想象，去接近文本所展现的自然美，受到美的熏陶，提高对自然美的感受和人世，陶冶学生热爱自然地美好情操。（2）出景，跳出景物，领悟自然景物的深层内涵。王国维说：“一切景语皆情语。”教师不仅要带领学生在美景中漫游，还应引导学生思考隐藏在背后的作者情感和态度，体味作者的审美情趣。2、关注社会，感受生活美。语文教材是文质兼美的集会，是真善美结合的美的世界。研读教材，不仅要读文本中作者的喜怒哀

6、乐，还要结合生活经验，去体会作者展现的广阔的精神世界。如：毛泽东的《沁园春雪》，陆游的《十一月四日风雨大作》等作品都蕴含着作者高贵的精神、美好的情感、坚定的信念、崇高的理想，教师应引导学生结合自身的社会生活经验，调动学生的情感，分析审美对象，体会蕴含在个人或集体中的内在精神美，从而形成学生辨别美丑的能力，逐步确立爱憎感、是非观，形成自己的人生观，价值观，以便自觉地融入社会。3、用心体会，感受历史文化美。中国历史长河中有许多我们可以采撷的浪花，教师要引导学生走进历史，在历史文化中受到美的熏陶，提高审美品位。在陶渊明的《桃花源记》等文章中，学会用心和古人对话，用心和

7、古人交流，聆听古人教诲，去体味超拔世俗、隐逸恬淡的精神世界，去感受作者内心的那份感动和快乐，净化心灵。在司马迁的《陈涉世家》、诸葛亮的《出师表》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中要让学生静观历史风云变幻，总结经验教训，感悟古圣先贤的伟大情怀。引领学生追寻历史的足迹，在历史文化中畅流，获得心灵的愉悦，寻找心灵的另一片栖息之地。语文教师要在教学中挖掘丰富的审美资源，多把语文的学习延伸到生活外，用审美的眼光看语文，学语文。三、树立审美理想，完善自身人格1、树立审美理想，纯洁道德品质。文学作品都是来源于生活而高于生活，语文教学的S的就是要在教学中渗透审美情感，使学生能感受到

8、真善美的熏陶，从史铁生的