融新课程理念于历史教学设计之中

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1、融新课程理念于历史教学设计之中发布：杨芹　时间：2008-9-1818:47:04　来源：宁夏教研网　点击：0融新课程理念于历史教学设计之中                 ——从《香港澳门的回归》谈起                     银川十二中     杨芹一、情境体验教学模式在课堂教学中的运用    美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”以情境体验为特征的历史课堂教学模式，正是将情境与体验结合进来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。它特别强调学

2、生的入情入境、亲历体验；特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。以情境体验为特征的历史教学模式，其结构要素及基本程序大致为：“情境创设——亲历体验——感悟内化（精神提升）——激励践行”。   情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。情境体验的第一步就是要创设“情境”，并将学生带入情境。在如何创设历史情境方面，著名学者韦志成有如以下几点论述：①联系生活展现情境；②运用实物演示情境；③借助图画再现情境；④播放音乐渲染情境；⑤扮演角色体会情境；⑥锤炼语言描绘情境；⑦结合实际优化情境，等等。这些方法也完全适用于创设历史教学情

3、境。   我在《香港和澳门的回归》中导入新课时采用“锤炼语言描绘情境”，（激情讲述）“我们的伟大祖国，她犹如一只雄鹰，屹立于世界的东方，向全世界昭示华夏上下五千年的辉煌文明。作为炎黄子孙、龙的传人，我们无不为之骄傲和自豪，然而近代中国，由于民贫国弱，备受列强欺凌，不断丧失领土主权，爱国诗人闻一多就满怀悲愤，把七处失地比喻为七个离开母亲襁褓的七个孩子，饱含热泪写下了感人肺腑的《七子之歌》。”结合“播放音乐渲染情境”，播放歌曲《七子之歌》，并带动学生在齐唱中思考相关问题。这样调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，在欣赏及演唱之际，营造出一种历史学习的良好情境，吸

4、引学生注意力，很快投入到教学当中。   接着第二步让学生在创设的情境中充分地“亲历体验”，体验历史的丰富情感历程，体验历史材料以外的丰富世界。为了让学生感受香港回归，我特别选择“借助图画再现情境”，即选取“中英香港政权交接仪式”的视频资料，学生在共同亲历体验、感受分享那激动人心的时刻。“当英国的米字旗降落后，中华人民共和国的五星红旗和香港特别行政区的区旗升起时，”那神圣庄严的一刻如烙印一般，留给每一个同学挥之不去的深刻印象，由此让大家产生了情感的共鸣，继而认识到“这标志英国在香港一个半世纪的殖民统治彻底终结了，从此香港跨入了一个新的时代。”逐步能深刻理解

5、恢复行使主权的含义及港澳回归的历史意义——洗雪了百年的国耻，标志祖国的统一大业迈出了重要的一步。同样本课还涉及到澳门的回归，如果再使用同样的方法就会毫无新意。所以我对香港和澳门的回归上，不是并列进行，而是分别侧重，在整体上兼顾平衡。如上所述，在导入时以《七子之歌》导出澳门被侵占的历史，（因为考虑澳门问题的历史更为久远），而在情景再现的精彩瞬间时，选择的是中英香港政权交接仪式的视频资料（同时考虑到香港的回归更早），而对“澳门的回归”则以“看图说历史”的方法处理。这样学生会结合香港回归的盛况及课本中相关的图片进行想象与描述，也实现了对学生历史知识迁移能力的培

6、养。   在经历了前面的充分感受和亲身体验环节后，学生的学习便进入一个整体提升的阶段，即感悟内化阶段。这是历史学科教学中极为重要的环节。它是学生能否真正从对历史的观照与体验中形成正确的情感、态度和价值观的关键所在。这个过程一方面是学生的主体构建的过程，另一方面，则更需要教师的有效指导。为了让学生达到“感悟内化”的境界，我在学完港澳回归之后，设计以下问题请学生来“回顾反思”：“百年前，我们的领土被强占，骨肉遭分离。百年后，港澳回归祖国怀抱，母子庆团聚。今昔对比，为什么到了20世纪90年代，中国能够收回香港和澳门？我们从中可以得到什么启示？”这样学生在比较分

7、析中清楚地认识到正是晚清政府腐败落后才造成了香港问题，正是由于新中国独立自主和改革开放，综合国力的增强解决了历史问题。这说明，只有综合国力的增强才能屹立于世界民族之林，落后就会挨打。从而达到精神提升的效果。二、“探究”“合作”的学习方式在课堂教学中的应用   《历史课程标准》中提到：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”强调让学生在课堂学习与课后活动中“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得……”探究是课堂教学中学生的主要活动方式，就是在

8、教师的组织下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问