一词多义现象与词汇教学

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1、一词多义现象与词汇教学摘要：传统语言学对一词多义现象的解释不尽如人意，忽视丫各个义项之间的关联性。认知科学的原型范畴理论及隐喻、转喻等对该现象产生机制的解释弥补了传统语言学的不足。此外，一词多义现象与民族文化密切相关，存在语际共性与语际差异现象。这些现象将会启示词汇教学，要求将词义与人的认知体验、认知机制及民族文化结合起来，增强学生的词汇学习的跨文化意识。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：一词

2、多义词汇教学认知科学原型理论一、引言传统的形式语义学认为“语言形式的意义决定于语言系统本身，与真实或想象世界的任何时态无关”[1]。意义就是客观的、独立于个体意识之外的东西。根据客观主义理论的观点，一词多义现象很难得到合理的解释。Lakoff与Johnson提出丫“非客观主义”的语言哲学。体验哲学是认知语言学的哲学基础，认为心智是体验性的。体验哲学认为：感知与思维和认识的对象的发展及所处环境相关，主客体之间是相互作用的，人类的认知便来源于这种相互作用。认知语义学认为语义结构是概念结构，概念结构是体验性的。所谓概念，就是“我们头脑中形成的对客观事物的想法和信

3、念，是头脑中对客观事物的知识系统”[1]。符号语言就是词汇化的概念，语义结构等同于概念结构，所以语义构建就是概念化。二、范畴理论下的一词多义一词多义(polysemy)是指同一词形包含两个或多个相互关联相互交织的词义。上文指出，语义建构是一个概念化过程，而范畴化是概念化的一种。基于体验哲学的认知科学认为，人类在认识和改造自然与世界的过程中会自然而然地对世间万物进行分类，范畴化(categorization)是指这一高级认知过程，并形成相应的概念。Wittgenstein以游戏(game)的范畴研究推翻了以亚里士多德为代表的延续多年的经典范畴理论，他认为许许

4、多多的游戏(games)背后是一个复杂的各种相似点重叠交织的网络系统[2]86,并提出家族相似性(familyresemblance)的概念。Rosch等人对bird，fruit等十个范畴进行研究，发现了范畴的原型效应，于是，以原型理论为代表的范畴理论便取代了经典范畴理论的位置。原型理论认为范畴成员之间具有不同的典型性，地位是不相同的，这些成员是巾家族相似性联系在一起的。根据认知科学的范畴理论，词义属于语义范畴，一个词的不同义项就是该词的语义范畴的各个成员。Tay1or、Lakoff、Langacker对这一解释存不同的模型。Taylor认为，多个词的各个

5、义项并非享有共同的语义特征，而是通过语义链相连，后一义项以前一义项为基础。他指出，原型是一个范畴的最佳成员或代表，具有最大家族相似性，更重要的是，原型是范畴成员的图示性表征，是认知参照点［3］。所以一个词的中心义项属于原型，边缘义项属于边缘成员。如sharp的义项有：i.刀具等锋利的；2.（言语）苛刻的；3.（行动）直截了当的;4.（感觉）剧烈的；5.（智力）敏捷的，等等。其中，义项1属于原型义项，相对于义项1的其他义项更倾向于边缘义项。义项2以义项1为基础，义项3以义项2为基础，sharp的各个义项就组成一个语义链。与事物的范畴划分一样，一个语义范畴中也

6、有可能有多个原型。介词cm的空间意义有支撑、附着、靠近等多个原型，其他义项便在这些原型的基础之上拓展衍生。Lakoff用散射范畴模型解释词义的拓展。他认为，多义词是以各个原型为基础的范畴化过程的特例，多义词的各个义项是相关范畴的成员（Lakoff1987）。在一个多义词中，有一个中心原型义项，其他的原型义项里原型性越高就越接近中心原型义项。其他义项与原型义项的关系也是如此。Langacker的网络模型认为各个义项通过范畴化关系（包括阐释与拓展）形成一个网络，原型处于更加中心的位置。这三种模型的共同点是都认同词义属于语义范畴，范畴有原型与边缘之分，一个词的各

7、个词义间通过某种认知机制关联起来［2］214。如此，我们可以得出以下结论，多义词间的各个义项之间的关系并非是任意的，那么，义项之间的这种中心与边缘的链状或散射的关系是如何产生的？认知科学认为隐喻和转喻思维是拓展词义的普遍的认知能力。当遇到新的事物或概念时，人们总是根据己有的经验，寻求旧事物认知域与新事物认知域的联系。隐喻和转喻是概念在两个认知域间的投射:源域(sourcedomain)与目标域(targetdomain)，区别在于前者属于不同认知框架内的投射，后者属于同一认知框架内的投射。通过隐喻与转喻，一个词便在新的认知域中产生新的词义，这符合历史发展规

8、律，也符合语言经济性原则。Sharp的本义是义项1,通过隐喻拓展，