“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示

《“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示　　“泰勒原理”对独立学院课程建设的启示　　吴冬华　　摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径，而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒，其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响，今天我们再次回顾经典，从中汲取养分，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。　　关键词：泰勒原理；影响；课程建设　　简介：吴冬华（1978-），女，甘肃兰州人，硕士，兰州商学院长青学院讲师，研究方向：教育管理。　　随着独立学院的快速发展，规模基本稳定，人们的眼光也开始从单纯的追求规模效应到关注内涵

2、提升，教学工作的重心已经由外延的扩张转向内涵建设。而课程建设恰恰是独立学院提升内涵建设的重要途径。而谈到课程建设，我们就不能不提到课程研究中的经典范式“泰勒原理”。而今天我们再次回顾和探讨“泰勒原理”之所来、之所长，在历史发展的长河中把握它，必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。　　一、现代课程典范———泰勒原理　　在现代课程范式中，泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序及方法，并

3、在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题：学校应该达到哪些教学目标？学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标？这些经验如何才能有效地加以组织？如何确定这些目标正在得到实现？这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式，我们称之为“泰勒原理”。　　“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了，其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述，对国际上的课程专家产生了巨大的影响，“一直被作

4、为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言，它“至今还在课程学者中广为讨论，并占据课程领域的中心地位”[1]。　　二、泰勒原理对独立学院课程建设的启示（一）关于课程目标的启示　　泰勒关于课程与教学的首要问题是“学校的教育目的”。所谓“目的”，即课程和教学活动的中心，指的是目标。目标的选择过程为三种调查两重筛选。即：对学习者、校外生活的调查和参考学科专家对课程目标的建议，从中寻求课程目标选择的客观依据。以此为基础，运用教育哲学和学习心理学分析调查材科，使课程目标的选择有较为可靠的理论依据。　　以往独立学院在制定课程目标时，最大的

5、问题就在于实施效果不佳，即缺乏针对性和可行性，当然这也就牵扯到一个独立学院对人才培养的定位问题。由于独立学院在发展过程中脱离不了母体院校的一些制约，因此在以往的课程建设中大都以普通本科院校的课程目标为参照，在字句上稍加修改就成为了独立学院的课程目标，而很少对独立学院的学生及社会状况做大规模的实证调查，即使有调查其课程目标意向，但目标也早就先入为主的确定了。所以就出现了课程目标看似正确、全面，但却无针对性，没有突出独立学院的特点，更缺乏可操作性。而“泰勒原理”对解决这个问题给我们指出了很好的思路和方法，而这也和我国教育所提倡的“以人为本”

6、、“以学生为本”的理念相吻合。　　我们在制定课程目标的时候，应该在突出独立学院自身特点的同时更注重学科内容、学生实际情况及社会需求等方面来收集材料。正如泰勒所说：“任何单一的信息，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”[1]。　　对于课程目标的设置，当前众多国内外教育专家也普遍持兼顾、辩证的观点。改变单一以“学科”为中心的客观依据，而是兼顾社会需要、学科体系及学生自我发展的实际，将三者辩证结合。[2]因此独立学院在制定课程目标的时候应从多维度出发来确定预设性目标，同时尽可能多地利用校内外的资源，积极探索适合自身发展的课程目标。　

7、　（二）关于选择学习经验的启示　　“泰勒原理”对如何选择学习经验也作了详细阐述。依据其解释，“学习经验”既不是指一门学科所涉及的内容，也不是指教师所从事的各种活动，而是学习者与其做出反应的环境中的外部条件间的相互作用。[1]　　与之相比，独立学院课程建设在这方面就有很多的欠缺，我们的教学常常是以教材为主，而现在选取的教材也主要以针对普通本科的教材为主，缺乏有针对性的教材。而且在独立学院实现课程目标的教育手段上，缺乏对实践教学的重视。可见，独立学院现在的课程意识，单从“教材”观念与“学习经验”观念相比，就相距很远。　　而从“泰勒原理”中我

8、们可以得到一个很好的启示和思路。教育是主动的过程，也是学生自身积极投入的过程。泰勒强调要立足学生选择学习经验，并为学生提供各种活动机会和条件，还要关注学习者自身动机、经验的连续性、发展性和学生的差异性等问题