虚拟学习社区视野之继续教育应用研究

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1、虚拟学习社区视野之继续教育应用研究----继续教育论文-->1绪论1研究背景与研究意义（1）研究背景现代终身教育理论产生于二十世纪六十年代中期，由法国著名的教育学家保罗•郎格朗（ParlLengrand）于1965年在巴黎召开的联合国教科文成人教育促进国际会议上提交了一份“关于终身教育”的提案，并最初使用Educationpermanent一词论述终身教育的必要性而提出来的。近40年来，现代终身教育理念已经在世界各地得到飞速发展和广泛传播。二十世纪七十年代后期我国才引进了终身教育思想并对其进行研究，一直到二十世纪九十年代以后，我国对这一

2、教育思想观念才真正给予足够的重视。在引进继续教育的几十年里，继续教育已经成为我国培养创新型和复合型的高素质人才的一条重要途径，为提升我国的国民素质和国家核心竞争力起到了重要的作用。党的十八大报告明确提出了“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”教育部部长袁贵仁指出“伴随着知识革命的飞速推动，知识总量正在以几何级数大量递增，知识更新换代的速度也在大大加快，一次性学习、终身受用的传统观念已经过时，这种学习、工作和生活模式也已经过时，终身学习已经成为人们在社会上生存和发展的基本需求。以往那种以学历教育为主的学校教育模式已经不能完全满足社会

3、的需求，构建一个开放的和社会化的终身教育体系，建设以全民学习、终身学习为主要特征的学习型社会，已经成为时代发展的趋势和潮流[1]。”随着我国社会主义市场经济的发展，财务会计工作显得越来越重要。在知识经济时代，知识更新的速度日趋加快，这就要求会计从业人员要不断学习新知识，以提高自身的业务水平。因此，采取因人而异、因地制宜、科学而且有效的学习形式开展会计人员继续教育，对于推动经济的发展和社会的进步具有非常重要的意义。（2）研究意义根据财政部2006年颁布的《会计人员继续教育规定》：“会计人员每年接受培训（面授）的时间累计不应少于24小时；会计人员继续教

4、育的形式以接受培训为主，在职自学是会计人员继续教育的重要补充。”目前会计人员接受培训的方式包括集中面授和网上培训。集中面授是会计继续教育最传统的培训模式，这种培训模式为不同单位的会计人员提供了交流的机会，也方便了财政部门计算学时、统一考核标准。由于接受继续教育的会计人员大多是在职工，这种教育模式造成的工作和学习的矛盾日益显现。随着互联网的发展，网上培训已经成为会计人员继续教育的主要培训模式。会计人员通过网上报名缴费获得学习权限，然后在相关的会计网校点播课件进行学习，由系统自动记录学习时间，完成规定的必学及选学内容共计24学时以上，进行网上考试，考试

5、合格后，本年度继续教育任务完成，未完成的需要继续学习和补考。虽然网上培训可以在最大程度上节省学员的时间、财力和精力，避免了奔波劳顿，但是教学内容及难度的设置没有照顾到会计人员专业知识水平的高低和工作岗位的差异，无论是刚考取会计从业资格证还是具有初、中、高级职称的会计人员均接受难度相等的培训，这势必会导致一部分人“吃不饱”，一部分人“消化不了”。授课教师不能根据学生的特点采取适合的教学法，学生在学习的过程中遇到的疑问不能得到及时的解答，师生之间、学生之间缺乏交流与沟通。如何完善网上培训的教学方式与教学体系，对学习者分级别、分行业区别学习，设置师生之间

6、的互动环节是会计继续教育亟待解决的问题。虚拟学习社区是一种新的网络教学支撑环境，它以现代信息技术和学习理论的发展为基础，虚拟学习社区的出现解决了传统教学中存在的诸多问题，包括教学资源分布不均匀、教学形式单调乏味、教学效果不够理想等。以虚拟学习社区为平台对会计人员进行继续教育，可以弥补学员在简单网络环境下接受在线培训的孤独感，同时也弥补了网上培训过程中师生间、学生间互动交流的不足。在这个平台上，会计人员可以针对自己在平时的学习和工作中遇到的问题反馈给教师，由教师进行解答，会计人员之间也可以相互讨论。因此，虚拟学习社区这种新型的学习方式对改进现有的网上

7、培训模式具有深远的意义。2相关理论基础2.1虚拟学习社区概述2.1.1虚拟学习社区的概念虚拟学习社区是近年来兴起的一种新的学习形式，它以网络、学习理论和现代通信技术的发展为基础，通过教学与研究等活动建立起来的一个虚拟的社会形态，参与者包括各种不同类型的个体，学习者以自主学习方式、协作学习方式及交互学习方式为主，以实现获取知识、增进理解和提高技能等目标的一个交互的自治区域[31]。关于虚拟学习社区的具体定义，国内外的学者有各种不同的见解。Koan（1997）认为：虚拟学习社区不仅是一个由学生和教师共同完成某个学习目标的学习小组，同时也是一个学生之间交

8、流情感、获取信息、寻找归属感与支持的社区[33]。Russell（1999）将虚拟学习社区定义为一个采用某些技术手段来协调