中学文学作品阅读教学的再思考

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1、中学文学作品阅读教学的再思考内容：文学作品阅读教学在中学语文教学中有着相当重要的地位，但在教学中出现了文本缺席的情况：教师对文本的解读不够到位，学生缺少文本语言的玩味，文本解读不注重与对话，“边缘行走”式的文本分析。笔者认为可以从“教师提高自身的阅读素养，引导学生重视语言文字品味，引导学生平静地和对话。”几个方面落实文本的回归工作，真正提高阅读教学的效率。　　关键词：阅读教学文本缺席回归文本　　　　课改以来，高中语文教材，增添了不少文化因子，这为高中语文教学提供了全新的阅读文本，也为高中语文教学本质——工具性与人文性的统一的回归创造了条件。“课程标

2、准”指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，可见，培养学生的文学作品阅读能力，提高学生的阅读效率，是文学作品阅读教学中值得关注的问题。　　在具体的教学过程中，情况又如何呢？“老祖宗的经典告诉我们一个方法论原理，就是可以通过把握事物的对立面来理解该事物。”①只要稍加审视我们的教学实案，不难发现文学作品的阅读教学存在明显的流弊，其表征就是文本在阅读教学中的严重缺席。　　一.“文本缺席”——中学文学作品阅读教学的现状透视　　我们将视角落在文学作品阅读教学的现状，不难梳理出文学作品教学“文本缺席”

3、种种来。　　（1）教师对文本的解读不够到位，导致“文本缺席”。　　准确地解读文本，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生提高阅读能力的基本要求。但鉴于教师自身的种种缺陷与局限，在文本解读时存在着这样一些问题：有的教师习惯于被动地接受教学参考书的结论和权威评价，很少深入文本阅读，缺少自己的理解与感悟，在教学中就只会隔靴搔痒，泛泛而谈，点不到点子与要害上；有的教师则热衷于寻找所谓新的教学方法，把大量的时间花在资料搜集和教学形式上，过于形式而疏忽了文本的品味与鉴赏，教学中虽然琳琅满目，其实是花里胡哨。如有教师在执教《林黛玉进贾府》时，就把着眼点放在林黛玉

4、坐的那顶小轿的行踪上，依照小轿的游移画出黛玉的行走路线和荣宁两府的建筑结构示意图，至于人物出场的特点，人物的肖像描写，人物的语言解读等等不得不走过场，三言两语一笔带过。②这样的现状，对文本的把握就很难到位。长此以往，教师解读文本的能力则会下降，浅读、曲读甚至错读文本的情况就会越来越严重，直接影响文学作品阅读教学的质量。　　（2）学生缺少文本语言的玩味，导致“文本缺席”。　　很多学生在学习文学作品时，首先想到的往往是：作品的中心思想是什么，作品的情节结构怎么样。如有些学生在学习《警察和赞美诗》时，只把重点放在情节特点的分析上，满足于对小说“出乎意料，

5、又在情理之中”的结构赏析，而忽略了对这篇文章“幽默语言”的玩味。语言是思想的外衣，幽默的语言是欧·亨利高超的智慧之所在，他用俏皮、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中领悟内在庄严的思想感情。而学生在解读作品时，不是用自己的心去触摸它，感受它，而是习惯性地去“概括”，很少甚至完全不联系作品具体的语言文字，不去具体领会作品的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出来的。因此，很多学生学完了课文，往往只能笼统地领略大意，对课文的语言文字则缺少分析与品味。这样解读，文本的价值就得不到充分体现，文本的功能就不能深入地实现，更谈不上

6、与文本的深层次对话，读出学生自己的独特体验了。　　（3）文本解读不注重与对话，导致“文本缺席”。　　文学作品阅读教学是一种群体活动，是一个多元对话的过程。阅读过程中，如果不注重与的对话，产生误读固然必不可免，实际上也是一种“文本缺席”。　　如有位教师教学泰戈尔的小说《素芭》时，让学生仔细地读小说的结尾：这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。然后让学生讨论这样的小说结尾对刻画素芭这个人物形象有什么作用。有的学生认为，“这次”就是指上文的素芭出嫁之事，虽然上天没有给她一张能说会道的嘴，但给了她清澈的眼睛、丰富的

7、感情和敏感的心灵，她善于观察世界、倾听世界、感受世界，用眼神表达世界，能够和无言的大自然亲密接触，和小动物亲密“交谈”。③因此，素芭最终被她的丈夫理解，由此过上幸福的生活，小说结尾告诉我们这是一个大团圆的结局。显然学生在理解文本时忽略了泰戈尔在他的短篇小说中一直关注的女性的悲剧命运，《素芭》也不例外。但是由于学生没有很好地与对话，没能理解文本所反映的时代背景。这就造成了这种浅尝辄止、未能深入文本的“误读”现象。　　（4）“边缘行走”式的文本分析，导致“文本缺席”。　　在文本缺席中，尤其是那些貌似尊崇文本，阐释文本的教学，更带有隐蔽性与欺骗性。　　表

8、现之一，对文本的肢解。语文教材中文学作品所占比例很不小，但它们并不被用来进行文学教育，而是被用作“读写训练”的材料。面对文