中级口语教学中的合作学习

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1、中级口语教学中的合作学习摘要：合作学习作为第二语言教学中一种经常被采用的教学理论和学习方法，在国外语言教学界有较好的研究，但在对外汉语教学界，与之相关的书籍和文献则屈指可数。本文通过对教学录像的分析，研究了当前对外汉语教学课堂中合作学习存在的问题，分析并总结了展开合作学习的时机，归纳了如何针对学生的心理进行不同形式的合作学习，从而帮助教师很好地完成合作教学的实际操作环节，进一步完善中级汉语口语教学设计。本文还设计了一份问卷调查，促使教师和学生进行换位思考，让教师了解学生的课堂活动兴趣点，进而设计出成功

2、的活动方案，提高课堂活动的有效性。　　关键词：中级口语汉语教学合作学习　　一、引言　　合作学习（cooperativelearning或collaborativelearning）是目前语言教学中普遍采用的教学理论和学习方法。合作学习提倡在教学中发挥学生的主体作用，以教学目标为导向，通过各种互动方式提高学生成绩、改善课堂气氛，形成学生良好的心理素质和伦理规范。作为对传统教学方法的突破和补充，合作学习理论在国外的语言教学中有较好的研究。例如，人本主义代表人物马斯洛强调在教学过程中培养师生之间的亲密关系，

3、依靠学生的自我指导能力提高学习效率。建构主义代表人物维果斯基提出的“最近发展区（ZPD即ZoneofProximalDevelopment）”理论旨在使学生在他人的帮助下完成学习。此外，班杜拉的社会学习理论（SocialLearningTheory）和皮亚杰的认知发展理论（CognitiveDevelopmentTheory）也分别强调了环境、学习者、认知行为互动会对学习效果产生的积极作用。在此理论基础上，国内学者王坦高艳（1996）、王月会（2003）、顾晓乐（2004）、赵婷（2004）、郝涂根（

4、2005）、韩宁（2007）等就合作学习进行了深入研究。但这些研究大多只涉及了国内的外语教学；对于对外汉语教学，特别是口语教学却涉足尚浅，与之相关的书籍和文献也屈指可数。　　相对于理论研究的缺失，合作学习作为一种学习方式，在对外汉语口语课堂上的实际应用则比较普遍，比如分角色朗读与复述课文、分角色扮演、小组游戏、话题讨论等。虽然合作学习的广泛应用取得了显而易见的成效，但由于缺乏理论指导和对合作学习的理论理解不深，在实际应用中也出现了一些问题：合作学习的任务目标不明确、指令不清晰、学生游离在合作学习之外以

5、及过分强调生生互动造成学界对合作学习理解上的偏差等。由此，本文针对合作学习理论与实践存在的断层，通过分析教学录像和调查问卷，就目前口语教学中合作学习方式存在的问题、提高汉语口语教学中合作学习实效性的策略进行了深层次探索。　　二、研究方法　　为达到本文的研究目的，笔者通过分析两堂转写的口语课教学录像，并配合对学生就合作学习不同时段、方式、效果的问卷调查，进行了综合对比研究。录像取自北京语言大学内部教学资料，为中级汉语口语课，包含了大量合作学习的内容。笔者统计了教师在展开合作学习时的言语特点、句式特征、展

6、开时机、持续时间以及教师检查学习效果的方式和对学生的评价。编写的问卷共有25道题，分成三部分，主要围绕以下四个方面来设计：　　A.对于合作学习方式的要求；　　B.对合作学习的偏好；　　C.对合作学习中话题的要求；　　D.对合作学习中角色扮演的内容要求。　　调查问卷的对象是北京语言大学速成学院中级口语班的学生，共发出38份问卷，收回有效问卷37份。被调查者的背景情况如下：　　表1：被调查者背景情况　　性别国籍　　男女美国日本韩国越南蒙古马来西亚英国德国　　2017751341313　　54.1%45.9

7、%18.9%13.5%35.1%10.8%2.7%8.1%2.7%8.1%　　三、研究结果　　首先来看对转写教学录像的分析。从整体上讲，笔者考察的这两堂教学录像的教师在语言复杂度和信息量上有较大不同：中级口语课录像（一）①的最大单句含词量在37个字，而中级口语课录像（二）的最大单句含词量为23个字。　　从具体的考察指标上讲，两堂转写教学录像课的教师在引导合作学习过程中语言使用情况如下：　　表2：中级口语课录像（一）的教师在合作学习教学中使用的语言分析　　句子特征使用数量百分比　　句子结构简单句1029

8、8.1%　　复合句21.9%摘要：合作学习作为第二语言教学中一种经常被采用的教学理论和学习方法，在国外语言教学界有较好的研究，但在对外汉语教学界，与之相关的书籍和文献则屈指可数。本文通过对教学录像的分析，研究了当前对外汉语教学课堂中合作学习存在的问题，分析并总结了展开合作学习的时机，归纳了如何针对学生的心理进行不同形式的合作学习，从而帮助教师很好地完成合作教学的实际操作环节，进一步完善中级汉语口语教学设计。本文还设计了一份问卷调查，促使教师和学生进行换位