创设生动的情境使师生“动”起来

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1、创设生动的情境使师生“动”起来生动情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设生动情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前；寓教于“情”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，提高分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。　　如何巧设生动情境呢?“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识。再现生动历史情境教学的实施是多样化的，可以从以下几个方面入手。　　　　一、利用

2、图片、历史电影、实物演示情境　　　　历史叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就不会深，因而借助直观教具帮助再现历史现象就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映历史的真实情况，而且是许多重要知识的直接，在历史研究中和历史教学中有很大价值。如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程时，教师展示相关图片；讲授《火烧圆明园》时，播放同名电影等，让学生能“身临其境”感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。　　　　二、播放音乐，渲染生动情境　　　　音乐

3、最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有时代气息。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》等。在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲，如讲“九一八事变”时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。然后学生进入学习，也就能很快进入状态，从而更加痛恨日本的侵略

4、，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识，这就取得了好的教学效果。　　　　三、进行表演，体验历史情境　　　　针对初中生活泼、好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。这样可加深学生对历史知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望。如讲授地动仪时，我让学生事先看书，然后请一位学生以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图介绍地动仪的设计原理，同时接受“记者”(其他学生)的采访，解答“记者”的疑问。随着活动的开展，学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处，而且通过提供给学生自我表现的机会和发展潜能

5、的场所，使学生的心理得到了满足，激发起学生对新的学习内容的求知欲。　　　　四、运用生动的语言，描绘历史情境　　　　优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力。教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，让学生沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳教学效果。如讲黄海海战时，给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受，带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海的惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到

6、了邓世昌为国献身的无畏精神。　　　　五、运用现代化教学手段，展现历史情境　　　　现代化教学手段的出现为我们改变历史课堂教学多年来一贯沿用的“一本书，一支粉笔”的传统手段开辟了新的途径。首先，多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂气氛，使学生对历史的认识更为直观，对许多问题的认识更加深入。　　生动情境创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习

7、资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞，是激发的想象、激情以及思维的火花使。在个体、教师学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。　　生动教学情境创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还注重了师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法和开放教学组织形式，从而培养了学生的探究精神。　　“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探究新知、共享生命体验的完整的生活过程。”生动教学

8、情境创设所呈现出来的魅力会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣。　　　　六、确立适于创新教育发展的评价体系　　　　要培养学生的创造性，必须改变以单纯的分数为标准或以学生的品德好坏为标准对学生进行评价的方法。要树立以学生全面和谐发展为目的、向创新能力倾斜的评价体系，使学生真正成为学习的主人。现在，很多地方实行的“等级特长评语”的综合考评方法，应该说是一缕教改的春风。　　创新是知识经济的核心，是基础教育的灵魂，是人类进步的永恒主题。让我们携起手来，为