如何调动小学生数学思维的积极性

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1、如何调动小学生数学思维的积极性【】在小学数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。要促使学生积极参与学习的过程，就要调动学生思维的积极性。　　【关键词】小学数学;思维积极性;参与学习　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）04-0036-01　　　　数学教学应是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学教学活动的结果（数学知识）的教学。在小学数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。要促使学生积极参与学习的过程

2、，就要调动学生思维的积极性。　　1探索规律，引导学生主动获取知识　　数学的知识结构，体现着数学知识的逻辑结构。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧知识引入新知识，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单到复杂的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生思维。　　数学中的规律是客观存在的，让学生发现规律，总结规律，有益于提高学生的分析、概括能力。在总结规律的过程中，学生必须认真思考，这无疑对思维能力是一种训练。例如：“1—9的乘法口诀”我进行了集中教学，这样做利于教给学生逻辑推理的思

3、维方法，去发现新旧知识的内在联系，并利用发现的规律，举一反三，去解决新问题。实践证明，在教学中重视学生获取知识的认识过程，不满足于背诵结论，才能发展学生思维能力。　　2创设情境，促使学生积极参与学习过程　　从现代教学论看，教学过程既是学生的认识过程（而且是有领导的认识过程），又是学生发展的过程。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。使学生体验到思维的快乐。所以，在教学中要创设激疑情境，使学生明确探索的方向

4、，从而调动思维的积极性。　　2.1感知阶段。低年级学生以具体形象思维为主要特征，并逐步由形象思维占主导地位向抽象思维转化。他们的抽象思维还不够发展，在很大程度上还是直接与感性经验相连的。即往往是凭借自己的感性经验来体会理解抽象的知识。　　为了建立有余数除法的概念，我让每个学生准备了9个纸盘子和9个纸苹果，课上做分苹果的游戏。　　（1）让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定，但每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘？学生有分9盘、3盘和1盘的。（2）分组进行每盘放2个、4个、5个和6个等几种不同分

5、法。　　在操作过程中学生产生了许多新想法，新的问题，思维相当活跃。当出现剩余苹果时，有的人把剩余的苹果放在一边；有的人不知如何处理，拿着剩下的苹果，向老师投来怀疑的目光；有个别人索性把剩下的苹果放在一个盘子里。这时我抓住时机组织学生讨论，我先请一个学生到前面演示：9个苹果，每盘放2个。这个学生放了4盘，还剩下1个。我问：“为什么剩下1个呢？”学生答：“您要求每盘放2个，这一个不够放一盘了，应该剩下。”　　学生动手操作活跃了课堂气氛，启发了学生的思考，通过动手操作，获得直接的体会，知道余数是怎么来的，建立

6、了有余数除法的概念。　　2.2理解阶段。数学知识是思维的结果，导出这些结果的主动的思维过程，是数学课中最有教育意义的内容，是进行思维训练最有价值的素材。如果把知识的结论和知识的认识过程加以比较的话，学生认识知识的发现过程比知识本身还重要。这是因为知识的发现过程包括了知识本身又包括思考方法，学生会在认知过程中受到启发，学会方法，并养成探究精神。　　例如：“倍的认识”这部分知识，低年级学生掌握起来是比较难的。由于精心设计了教案，在教学方法上注意了形式的变化，激发了学生思考问题的积极性，教学收到了满意的效果。

7、　　（1）从观察中，理解倍的意义。黑板上演示了2只白蝴蝶和6只花蝴蝶，当学生知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍时，我问，你怎么知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍呢？设问的目的是让学生从份数去观察，或从数量去观察，以加深对倍的理解。当时学生进行了热烈的讨论，有的说白蝴蝶有1份，花蝴蝶有3份；有的说白蝴蝶有1个2只，花蝴蝶有3个2只；还有的说花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶那么多。学生从不同的角度回答了老师的提问。讨论的过程，进一步提高了学生的观察能力。　　（2）在游戏中，巩固倍的意义。黑板上挂出一幅“动物园”图时，学生顿

8、时被画面上的小动物吸引住了，个个眉开眼笑。他们根据各种动物的只数说出许多倍数关系的话。当我问道：“小鸟的只数是熊猫的5倍是什么意思呢？”一个学生回答：小鸟和熊猫比，熊猫有2只小鸟有5个2只，所以小鸟的只数是熊猫的5倍，小鸟的只数是2只的5倍。这几个问题的回答检验出学生初步建立了倍的概念，为学习倍数关系应用题上的这节准备课，达到了预期的效果。当下节课出示例题：“黑兔有3只，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有多少只？”时，全班同学都迅速判断出用乘法