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1、基于能力本位的高职英语专业读写课教学初探摘要:随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位。因此,对读写课等高职英语专业语言基础课程而言,亟需根据高职英语专业人才培养目标,打破传统的学科教育思想束缚,秉承“实用为主、够用为度”的原则,不断调整教学目标和内容,不断创新教学方法和手段,以提高语言应用能力为目标探索新的教学模式。 关键词:高职高专能力本位读写创新教学 :G712:A:1672-3791(2011)01(b)-0182-01 1能力本位教育的内容 能力本位教育(petence-Ba
2、sedEducation,CBE)是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是一种国际上流行的职业教育体系和职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础,主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位,秉承“实用为主、够用为度”的原则
3、,因此能力本位的教学理念对于高职英语教学能起到很好的指导作用。 2能力本位教育(CEB)在专业读写课程中的应用 2.1以CEB调整读写课教学目标 长期以来高职英语教学特别是语言基础课教学多以通过考试为目标,“以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”,只侧重英语词汇、知识和语法结构,强调记忆和机械操练,忽视了英语的交际性、工具性和人本性的根本特征。高职教育教学改革的实践证明,高职高专基础理论教学应打破“知识本位”、“学科本位”的传统思想,按照“实用”“够用”的原则,以能力为本位,因材施教。因此,对读写课等高职英语专业语言
4、基础课程而言,应重点培养学生的英语综合能力和应用能力。实现这一教学目标,对于读写课来说,教师和学生都必须共同努力转变观念,不再以教师为中心,而是以学生为中心,不再以知识为中心,而是注重应用能力的培养,不再以通过考试为目标,而是更关注学习过程。 2.2以CEB调整读写课教学内容 由于现行的基础英语教材还是沿用本科课程体系进行编写的,不能为高职高专英语专业基础课教学提供合适的教学内容,不利于提高学生的学习兴趣,也不利于学生语言综合能力的发展。因此,在能力本位的教学理念的支撑下,本学期英语专业读写课尝试采用校内自编教材《基础英语综合教程》。该教
5、材打破原有的精读、泛读、听力、口语、写作等课程之间的界限,把听、说、读、写材料融合在同一个教学主题上,按照听、说、读、写技能模块对教学内容进行系统的重组。教学主题涉及面广,或与大学生活密切相关,或为社会焦点和热点,不但有纸质教材,还有配套的多媒体资源,从而构建了一个让师生教学更加方便、学生学习更加自主的教学环境,延伸了课堂的空间和时间。 教学内容的设计体现在选材和体例上,既注意语言的交际功能,使学生学习和训练与实际应用密切相关;又贴近社会现实,加入了实用的专业和行业知识,拓宽了学生的知识面。以社会、行业及高职学生对英语的需求为依据,充分考虑
6、教学内容与社会及个人需求之间的相关性,突出了课程的开放性、实用性,在追求实用性的同时,不忽略学生的兴趣和内在需求。 2.3以CEB调整读写课教学模式 传统的英语教学模式多以阅读为主,老师讲,学生记,课堂学习的内容大多是彼此毫无联系的语言知识,难以建立语言输入和输出的有效联系,以致学生英语综合应用能力较差。高职教育不仅要培养学生的学习能力、职业能力,还强调培养学生的协作能力、社会交往能力等,这些仅仅靠传统的课堂讲授显然无法实现。因此,读写课教学以能力为本位,在“教、学、做一体化”的理念中探索新的教学模式。以校编《基础英语综合教程》为内容开展
7、主题式训练,加强实用英语和日常社交用语的学习训练,同时不局限于书本内容,而是以书本为载体,开展任务式教学,不断的扩展知识的宽度并重点培养学生的应用能力。具体体现在:以特定主题设计学习任务,通过分组讨论、角色扮演、专题发言、课件制作与演示等多种形式完成,培养学生的英语应用能力和合作学习能力。比如在“交通与交流”主题单元中设计学生当导游的学习任务,小组合作进行资料准备、语言组织和汇报展示,学生打分,教师点评,使读写课中学到的语言知识学以致用,促进了学生语言能力向交际能力的转换。 2.4以CEB调整读写课教学评价方式 教师对学生的客观评价能激发
8、学生的学习主动性,提高学生的学习兴趣。然而传统的期末考试虽重要但不全面,因此终结性评价应辅以过程考核,以准确考察学生英语综合能力。读写课在教学中突出“能力”的要求,
