二语听力课堂的元认知意识培养

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1、二语听力课堂的元认知意识培养：本文主要探讨如何通过课堂元认知策略培训和撰写听力日记的方法，构建课堂语境下的二语认知模式。引导学生计划、监控和评估自己的学习过程，逐步地提高元认知意识，帮助学生成为独立自主的学习者。　　关键词：元认知策略；听力课坐；元认知意识培养　　　　一、中国EFL环境下听力教学现状与开展元认知策略研究的重要性　　　　在中国的英语学习环境下，听力学习的重要性早已得到广大教师和学者的认同，听力课程在大学英语教育中也一直被设为一门必修课程，无论是对英语专业学生还是非专业学生，掌握一定的

2、听的能力是运用英语进行交际的重要前提。而CET作为中国大学英语考试的标准化能力测试，其发展与改革也日益侧重了对学生听的能力的测试。2005年，CET考试改革的总体思路之一就是：按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的测试。然而，中国英语教学面临的现状却是：听力理解能力始终是学习者最为头痛的一个方面，课堂中的教学实践模式也鲜有发生改变；若干年来，教师始终是学生学习的指导者(instructor)而非协调者(coor

3、dinator)，学生也始终是被动的学习者，很少去主动思考他们的学习过程。而听力理解的本质涉及学习者的许多复杂的脑力活动，要成为有效的听者，学习者必须高度融入学习过程，并且能够反思他们的学习过程。　　中国的学习策略研究始于80年代早期，迄今已开展了大量的针对英语学习者、尤其是大学生的研究工作。近年来，元认知听力策略的研究也开始引起许多中国EFL研究者的注意。在现实的课堂实践活动中，如何把元认知知识灌输给学生，如何通过策略培训提升学习者自主学习意识，如何把听力技巧技能培训与元认知知识有机结合起来，是

4、值得EFLT研究和关注的问题。学习者在听的过程中承担怎样的工作负荷，他们的注意力、自我监控能力、对学习的自我评估状况，等等，直接影响着学习者的学习结果。在中国英语听力教学课堂中，把二语研究的理论和成果与实际教学活动联系起来，了解学习者元认知意识、通过策略培训提升元认知意识，是十分必要的。　　　　二、大学英语课堂实践中元认知意识的培养　　　　针对上述英语听力学习环境的现状，笔者在所在大学的听力班里开展了以课堂为基础的元认知策略培训，并且在实践中总结出一些可行的方法，可以有效启发提高学习者的元认知意识

5、，从而促进其他各项听力策略的发展，培养学生自我调控学习过程的能力，带动他们成为积极主动的学习者。　　1.课堂策略培训　　为使学生系统地了解元认知知识，在日常上课时间对学生进行元认知策略培训。教师在课堂中有意识的输入四种重要元认知策略：预听准备，选择性关注，听力理解监控，内容重建。在每节课开始的时候，教师引导学生预习和揣测材料内容，演练可能遇到的关键词发音，提醒他们有意识的计划随后的听力活动。在处理学习材料的不同部分时，指导学生选择性地关注主题大意、具体信息，注意信息的结构关联以及语音语调特征。此外

6、，要求学生对所听的内容以小组讨论、同伴互查(peerrevlew)的形式自我检查理解程度，必要的时候在班里进行内容复述、重建材料内容。上述元认知听力学习策略训练穿插在每节课的学习活动中，有意识地引导学生对学习进行计划，并检查计划实施情况、自我反省运用听力策略的频度。　　2.撰写听力日记　　听力日记可以使学习者反思自己的学习过程，因而对学习更具责任心。一旦学生习惯于用听力日记来记录自己的学习过程和心理反映，学生就会主动观察学习过程，思考学习中的问题。这种记录他们的观察、反应、感知的过程就是自我汇报的

7、过程(self-reporting)。听力日记的自我汇报方式为了解听者的大脑思维活动提供了很好的机会，能够收集到听者在听力过程中对自己的听力活动的感知、经验、评论，从而使学生对自己的学习有良好的认知，唤起听者的自我调控意识；教师也能了解学生在听的过程中复杂而微妙的思维过程和情感变化，课堂指导会更具有针对性。　　本次培训活动除了日常教学内容外，还要求学生自己观看或者听补充材料(如电影、自主听力材料、语言实验室放音)，随后写出听力日记，对自己的学习过程进行追踪记录。听力日记要记录他们在每次听力活动中的

8、感受、压力状况、情感反应及对该项听力任务和使用策略的评论；鼓励他们与同伴进行交流，讨论方法技巧；此外，任何有关听力活动，如看电影、听英文歌曲或新闻，都可在听力日记中进行自我汇报。听力日记的记录语言可以是中文也可以是英文，以便学生能自由、真实地记录自己的听力活动。刚开始的时候，可以提供听力日记样本给学生，以便学生掌握，并养成记录的习惯，知道从哪些方面了解自己的学习过程。教师每周收取一次听力日记。依据学生的需要有目的的调整课堂内策略培训内容。培训结束后，教师再次收取听力日记，阅读和分析