例谈解决初中科学疑难问题的策略

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1、例谈解决初中科学疑难问题的策略：在初中科学教学实践过程中，教学上的一些疑难问题，不仅使学生的学习经常出现差错，尤其是知识的综合运用上更易出错，而且影响学生的能力发展。为使新课程的理念转化为切实可行的方法，落实到课堂教学之中，笔者尝试着从学生熟悉的事物出发，通过创设情景、实验设置、问题链追问、发明创造等教学方式和策略，充分有效地激活教材知识，创造性地运用教材，引导学生自主学习、探索学习，培养学生的兴趣，促进思维发展，提升能力，从而解决初中科学中的疑难问题，促进学生的发展。　　　　关键词：教材疑难问题激活　　　　一、缘由　　在新课程教学实践中，经常出现一些疑难问题，疑难

2、问题是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。疑难问题不一定是重点，也有些内容既是疑难问题又是重点。在与学生交谈中发现，学生对科学是喜欢的，但觉得考起来分数很低，打击了学习的积极性，就怕科学了。为此，笔者对学生在学习科学过程中产生的疑难问题的原因进行了一次问卷调查（所在班级共发放问卷95份，回收有效问卷95份），调查显示，形成疑难问题的原因有以下几点：　　1.学生对于相关的知识准备不充分。2.学生受习惯思维的影响形成思维定势。3.学生的感性认识欠缺。　　归结起来说，学生形成疑难问题主要是对知识理解不够，一知半解似懂非懂；没有激活知识，即知识还是书上的，没有内化为

3、自己的知识。这样不仅使学生经常出错，特别是知识综合起来时更易出错，而且影响学生的能力发展。　　那么，如何解决科学学习过程中的疑难问题？　　在新课程理念的指导下，通过读透教材，从学生熟悉的事物出发，运用一定的教学方式和策略，创造性地活用教材，对教材知识进行重组和整合，在原有教材的内容上对教材进行深加工，设计出鲜活可感、丰富多彩的课来。充分有效地激活教材知识，将新课程的理念转化为切实可行的实施方法，落实到课堂教学中，如，设置情景、增减实验、变换方式、实践探究等，引导学生自主学习、探索学习，将书本知识内化为自己的知识，解决初中科学中的疑难问题，最终促进学生的发展。　　二、

4、疑难问题解决的策略　　要突破初中科学中的疑难问题，教师需要在实践中探索和总结出一套行之有效的方法，结合学生的特点，从创设情景、实验设置、仪器的选择、设计问题链追问、发明创造等方面对教材进行微调和创新，促进思维发展，提升能力，以有利于学生的发展。　　（一）设计问题链，建构新知识，发展能力　　在初中科学中有一些重要的抽象的概念，通过设计一环扣一环的问题，通过思维链诱导学生积极思考，在提问中让学生受到启迪，达到掌握概念、提高能力和解决疑问的目的。　　新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。建构主

5、义理论认为，学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，而不是教师向学生传递知识的过程。同时强调，教学应该通过设计一项主题任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。基于上述理论，构建以“问题情景”为线索、学生主动参与、师生互动、探索创新的教学模式，有利于充分发挥学生的主体作用，促进学生智力的发展，培养创新人才。依据以上理论对“大气压强的存在”这个难点，不能停留在表明面，应充分利用原有知识

6、，在教材的基础上设计以下问题链，让学生主动建构新的知识，同时提升能力。　　1．从力的角度分析，纸和水除重力外还受一个怎样的力？　　2．这个力的施力物体是什么？（只与大气接触，是大气给它一个向上托的力）　　3．如果要证明是空气托住，你怎样设计实验来证明它？（提示：证明声音传播需要空气的逆向思维密闭钟罩抽气实验）　　利用学生原有的“对物体进行受力分析、逆向思维证明”等知识，通过这样的循序渐进一环扣一环的问题，让学生自己分析解决了对是否真的是大气给托住这一疑点，同时构建了新知识，真正理解大气压的存在。　　（二）设置情景，激发好奇心，诱发思维冲突　　“兴趣是最好的老师”。从

7、学生容易接受的生活原型出发，联系生活实际，通过创设有效的教学环境，触发学生的求知欲望和好奇心，诱发思维冲突，促进学生思维的发展，使兴趣转化为参与教学活动的外显行为。建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置情景这个环节上，情景的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维特点。若能将学生置于探索问题的氛围之中，让他们在思考问题，解决问题的动态学习过程中，体验揭示悬念和奥秘的快乐，激发学生的学习动机和学习兴奋点。如，在“密度和浮力”的复习课中，为了使学生了解单用弹簧秤（用“等量