利用生活情境，开展小学数学教学

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1、利用生活情境，开展小学数学教学李进海陕西省咸阳市彬县香庙学区冯家完全小学，陕西咸阳712000：数学是一门基础学科，趣味性较少。小学数学教学应该注重创设生活情境开展教学，不断引导小学生积极思考，培养小学生数学思维。本文从小学数学教学实践出发，提出了利用生活情境开展小学数学教学的一些建议和做法。关键词：生活情境；小学生；数学教学：G623.5：A：1671-5861（2016）随着新课标的实施，小学数学课堂教学也在不断创新。情境教学是新课程理念下提出的一种通过创设一定的学习情境让学生在生动有趣的氛围中提高学习兴趣、加深学习体验的教学方法。小学数学新课程标准强调数学教学应联系生活实际，

2、让学生在生活经验和已有知识的基础上通过动手、动脑体会数学知识的形成过程。同时，由于小学生正处于活泼好动的年龄阶段，而数学学习相对较为枯燥、复杂，传统的灌输式教育难以调动学习兴趣，课堂效率也难以提高。因此，在小学数学课堂中利用生活情境开展教学，通过让学生在生动有趣的生活情境中学习知识、探索问题是调动学生学习兴趣，提高数学课堂效率的有效手段。在小学数学课堂中，可以通过利用生活化道具、生活化语言、生活化问题和开展生活化活动来创设课堂生活情境。1利用生活化道具，激发小学生数学学习兴趣所谓生活化道具就是指在生活和学习中经常见到、与小学生的日常生活联系密切的物品。由于小学生认知能力有限，普遍对

3、直观、具体的形象感兴趣，因此数学课堂应充分利用生活中常见的物品，为学生创设生动形象的生活情境，或让他们亲眼观察，或亲自动手切实体会数学知识的形成过程，加深对于数学定理的理解。例如，在学习《轴对称图形》一课时，教师在课前事先准备好一些生活中常见的轴对称物品，如剪刀、树叶、折纸等五花八门的物品。课堂伊始，同学们看到这些物品，都很好奇，学生的注意力首先被调动起来。接着让学生来观察这些物品，并一步步引导他们说出这些物品的特点。然后教师通过展示一些图片，让学生进一步体会轴对称图形的特点，同学们的学习兴趣被进一步调动，于是教师就因势利导，引导学生总结出轴对称图形的特点，深化学生对于知识点的理解

4、。总之，生活化道具的运用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让小学生在兴致盎然中体会知识点的形成过程，与生动有趣的情境中加深知识体验。2运用生活化语言，拉近数学教学与小学生的距离小学生年龄尚小，理解能力有限。如果教师在课堂上只是用呆板、抽象的语言来讲解，势必会让他们感到枯燥、乏味。因此数学课堂上教师的语言也要尽可能贴近儿童的生活实际，用生动、平时的语言将数学知识传递给他们，拉近数学学习与小学生的距离。这就要求小学数学教师要了解儿童的生理和心理特点，对数学语言进行加工、修饰，尽量使课堂语言生动化、形象化，让学生感到数学就在身边，引导学生从生活经验中发现数学问题，培养小学生的数

5、学思维。例如，在认识“<”、“>”时，考虑到这两个符号对于小学生来说有些抽象，理解起来有一定难度。于是在教学过程中教师将大于号和小于号的用法、特点编成顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生区分这两个符号并深入理解大于号和小于号的用法。课堂语言的生活化要求数学教师在准确把握教学内容的前提下在课堂钱精心设计，对数学知识点进行加工，运用趣味化的语言拉近数学与小学生的距离。3围绕生活化问题，引导小学生积极思考和独立解决问题小学生具有好奇心的心理特点，由于他们生活阅历较浅，经验不

6、足所以对生活中的很多现象存在不解，总喜欢问为什么。数学教学可以针对小学生这一心理特点，在课堂上提出与他们的日常生活息息相关的问题，然后引导学生根据数学知识去探索和解决生活中的问题，在探索中锻炼小学生的思维能力和动手动脑能力，培养他们的数学意识，学会用数学知识解决实际问题。通过提出生活化的问题既能让学生亲近数学，提高学习积极性更能锻炼学生的实际数学能力，因此数学教师应该结合课堂内容和生活实际，努力发现和创设这样的问题情境，促进小学生数学能力的提高。例如，在学习长度单位时，先向提出问题：咱们同学们中谁最高？谁最矮？同学们家里谁是最高的？这一系列和生活实际联系紧密的问题让同学们都踊跃发言

7、。这种热烈的气氛中，进一步提出问题，大家知道自己具体有多高吗？我们怎样能知道自己和他人的身高？同学们纷纷发表看法，教师进一步引导同学们进入学习内容，学生认识长度单位厘米和米，并让学生通过动手.用刻度尺量物体的长度（限整厘米）进一步建立长度概念。这样通过学生的亲身经历将实际问题引入课堂，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。4开展生活化活动，培养小学