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1、小组合作学习的理论假设与实践操作模式·48·中国教育学刊1998年第5期一、小组合作学习的理论假设小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。表面上这似乎只是形式上的改变或改造(这当然是很重要的方面),但它还有更深刻的内涵。这种形式,正是现代教学思想的集中体现。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化的问题,或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。小组合作学习的理论假设是:与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作,更有效地激发学生的自我意识,引导学生尊
2、重他人并且自尊,培养学生的主动参与精神和合作观念,使学生习得社会交往技能。它是学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效途径。小组合作学习在以下几个方面比单纯的班级教学更具优势:1·使班级成为真正的集体在传统的班级教学中,学生与学生之间没有实质性的联系,班级是松散的单个人的集合体。教师是班集体的代言人和制度上的权威。而大多数学生并不是集体的真正成员:他们在班级中既不起任何作用,也没有任何地位;他们游离于集体之外,感觉不到作为集体成员的责任、义务和自豪,也感觉不到别人对自己工作成就的尊重和赞赏……。小组合作学习正是要剔除这些弊端。它通过创
3、设共同的活动目标,改变学生独自向教师负责的模式,促使教师与学生进行合作、学生与学生进行合作,使每一个学生都能积极地参与到与他人合作的活动中来。在这样的活动中,学生与学生联合起来,为了共同的活动目标进行合理的分工合作,学生之间有了实质性的联系,真正的班集体便可以形成。集体目标成为每一个人的目标。每个学生既向自己负责,也向集体负责。在这样的活动中,学生的集体责任感和个人的自主意识、合作精神就可逐渐培养起来。2·培养学生的主体性学生的主体性不是凭空产生的,而是在活动中逐渐培养和发展起来的。那么,什么类型的活动以及学生怎样活动才有利于学生的发展呢
4、?传统的班级教学存在着一个悖论:教学分明是人与人之间(教师与学生、学生与学生之间)的活动,却禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动,从而使学生的活动人为地局限于面向课业的“自然活动”。学生的片面的活动内容和封闭的活动方式不可避免地造成其发展的片面性。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式,使他们在独立探索外部世界的同时,能够与志同道合者结成紧密的、丰富的合作关系,而这种丰富的合作关系的形成又有助于他们进一步探索客观世界。在这样的活动中,学生的独立性、主动性、创造性才能得到应有的发展。3·体现教学活动的社会
5、性教学是社会的人的自觉活动。学生不仅是作为求知的个体来到学校,也并不只有认知的需要和渴望。与其他人一样,学生也是社会的小组合作学习的理论假设与实践操作模式北京师范大学郭华·49·人,同样有被人尊重和自尊的需要,有情感的和审美的需要。典型的传统班级教学策略的缺陷在于:它只适用于大量、快速地实现传授知识的任务,满足学生的认知需要(这当然很重要,但不是唯一的需要),而无法满足学生作为整体的社会的人的多方面需要。而且,它往往采用强制的手段来实现认知目标,不仅压抑了学生的正常发展需要,而且造成了师生关系的紧张甚至对立,以及学生之间关系的疏远、冷漠。
6、如果仅就认知目标的达成而言,小组合作学习也许并不比传统的班级教学高明,但它致力于满足学生的全面的社会需要,致力于改善师生关系和生生关系,重视班级社会关系对学生发展的影响,把教学活动看作是社会性的活动,使学生在教学活动中得到全面的发展。小组合作学习的空间形式多种多样,比较常见的有:T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田型座位排列方式为基本模式,遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等等。小组的排列毕竟只是形式,关键还是小组合作学习的实质。尤其是在目前的物质条件下,教学改革的重点应是对
7、小组合作学习所倡导的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会的人的多方面需要的重视。二、小组合作学习的原则1·互信原则在教学中,教师要信任学生,同时更重要的是,教师要努力获得学生对自己的信任,这是师生合作的基础。班级或小组的生生之间的合作也是如此。每一个学生必须相信其他同学是同样有能力的,是同样努力的。小组合作的要点是预防或消除学生之间的歧视和压制现象。2·教学分工原则教学分工假设每个学生都有能力完成一定的教学任务。通过分工达到合作,获得单个人学习所达不到的全面的发展。不仅在知识上,而且在情感上,在合作技能和相互理解、尊重、宽容等方面都得到
8、提高。教学分工的目的主要是为学生之间的合作提供基础、条件和动力机制。同时,教学分工也不是固定的、僵化的,而是流动的、变化的,并且最终合为一体。每个学生都需熟悉教学的各个环节和所有内容。3·竞争
