关于优质课的深层思考

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1、关于优质课的深层思考现在，教育机构每年都有优质课评选，老师们也观摩了很多，老师们使用了各种训练方法，灯光、音效、音乐、舞蹈在全方位的多媒体技术支持下，五彩纷呈。但是总结下来都是大同小异。首先，几乎所有优质课都是表演课，其次，所有优质课都是教育领导作评委，没有一位一线老师。因此，教育领导的喜好是评价优质课的唯一标准。而非一线教师是无法准确了解学生的学情及课程的具体安排的。　　优质课究竟该“优”在哪里呢？现在优质课与教师的名利是那样紧密地联系在一起，只要能获奖，管它是一等还是几等，都会带来现实的好处，致使许多老师争名争利，甚至不惜弄虚作假，优

2、质课是表演课。表演的实质有悖于真实。教书育人的第一要义是教人求真。所谓“千学万学学做真人”，而表演于教师何益，于学生何益？要上好一堂公开课，没有几堂模拟课是不能达到最佳效果的。上同样内容的课要用几节课时来演习，一切程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。这种优质课不仅禁锢了教师的思想，甚至极易挫伤真有个性与才华的教师的积极性。　　究竟什么样的课才是真正的好课呢？拨开华丽的外表，抛开名利，摒弃表面的繁华与浮躁，回归教育本质。罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和有意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的

3、学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。　　就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传

4、统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。　　罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量——自我实现的需要。培养的基本目的在于激发学习者的学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。所以，就目前人才培养的目标来看，应该把学生培育成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”。人本主义的学习理论的内

5、涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。　　首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。兴趣是最好的老师，没有丝毫的兴趣的强制学习，只会扼杀学生探求真理的欲望。开学初在学生的班级群里看到这样一句话：学校，你只能占有我的肉体，却无法蹂躏我的灵魂。这是部分完全放弃学习的学生发出的呼声，作为一线教育者，我们不得不深思，究竟是什么样的境况才能让学生发出这样的感慨？面对这样一个群体，我们那些规范化、程式化、模式化教学是不是就是学生眼里蹂躏他们灵魂的武器？　　其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体

6、地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。　　再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是“教”而是“促”，允许学生自由学习和满足自己的好奇心。教师的教学，其最终目的是达到不复再教，而学生因此能自我探索、自求解决。　　从以上理论不难看出，真正的优质课，首先要做到以人为本，只有真正尊重学生，尊重学生的自我实现需求和尊重需求，，尊重学生的认知规律，才能从根本上体现以人为本，充分体现利用人本主义学习理论，在课堂设计中，要让学生找到

7、归属感、认同感、成就感和幸福感。　　一）归属感归属感是人作为单位或集体中一份子自我存在的基本感觉，即“我”在这里，这里发生的一切都与“我”有关系，有了这一基本感觉，才有了参与课堂教学活动的基础。　　事例1：在新目标现在，教育机构每年都有优质课评选，老师们也观摩了很多，老师们使用了各种训练方法，灯光、音效、音乐、舞蹈在全方位的多媒体技术支持下，五彩纷呈。但是总结下来都是大同小异。首先，几乎所有优质课都是表演课，其次，所有优质课都是教育领导作评委，没有一位一线老师。因此，教育领导的喜好是评价优质课的唯一标准。而非一线教师是无法准确了解学生的学

8、情及课程的具体安排的。　　优质课究竟该“优”在哪里呢？现在优质课与教师的名利是那样紧密地联系在一起，只要能获奖，管它是一等还是几等，都会带来现实的好处，致使许多老师争名争利，甚至不惜弄虚作假，