语文教学语言探微［论文］

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1、语文教学语言探微语文教学语言探微浙江义乌市廿三里第二小学（322013）　黄　莹现在的小学生往往不爱上语文课。由于阅读能力的不足，他们对文字过多的语文课基本抱有排斥心理。他们认为教师的教学单调乏味，永远都在讲那些抽象的文字；认为只要会认字、会说话，别的都不重要。出现这种情况多是因为教师的语言单调乏味所致。学生不能从教师的语言中听出文本的情感、课堂的趣味性，自然不会被吸引。可见，语言的运用与风格，与语文教学的有效性联系紧密。要教好语文课，在教学语言的运用上，要具备如下几个特点。一、语言的规范性由于我国领土幅员辽阔，南北方言大相径庭，发音特点、遣词用字等方面相差甚远。虽然教

2、育部规定教学时统一使用普通话，但是地域的发音特点与表达习惯所造成的影响太大，导致语言具有明显的地区特色。比如，在生活上，有些教师喜欢把“拖把”说成“墩布”，把“肥皂”说成“番碱”。这些习惯也被他们带到课堂教学中。而在教学时，将“同学”说成语文教学语言探微语文教学语言探微浙江义乌市廿三里第二小学（322013）　黄　莹现在的小学生往往不爱上语文课。由于阅读能力的不足，他们对文字过多的语文课基本抱有排斥心理。他们认为教师的教学单调乏味，永远都在讲那些抽象的文字；认为只要会认字、会说话，别的都不重要。出现这种情况多是因为教师的语言单调乏味所致。学生不能从教师的语言中听出文本的

3、情感、课堂的趣味性，自然不会被吸引。可见，语言的运用与风格，与语文教学的有效性联系紧密。要教好语文课，在教学语言的运用上，要具备如下几个特点。一、语言的规范性由于我国领土幅员辽阔，南北方言大相径庭，发音特点、遣词用字等方面相差甚远。虽然教育部规定教学时统一使用普通话，但是地域的发音特点与表达习惯所造成的影响太大，导致语言具有明显的地区特色。比如，在生活上，有些教师喜欢把“拖把”说成“墩布”，把“肥皂”说成“番碱”。这些习惯也被他们带到课堂教学中。而在教学时，将“同学”说成“同鞋”，“办公室”说成“办公史”，“教室”说成“教师”更是比比皆是。在教学语言的运用上，有些教师认

4、为“请你回答”和“你请回答”，“我先走了”和“我走了先”反正都是一个意思，随意乱说。对正处于语言学习的小学生来说，这些词句的不标准、不规范，不仅构成理解上的障碍，还会造成他们运用上的失误。要教好小学语文课，一定要发音准确，组词、造句规范，这是很重要的。人教版语文教材三年级就涉及一些助词的使用，如，的、地、得等，还有一些多音字的用法。教师应站在学生的角度，规范自己的教学语言。这样，当涉及这些助词、多音字时，才能通过有效的例子来告诉学生它们的用法。如，“他考试得了第一名，激动得哭了”。在多音字的运用上更是应该直接给出例子，并注音对比：“我家和邻居家一直相处（chǔ）的很好。

5、”；“小明家和小红家不住在一处（chù）。”语文教师在教学时应时刻意识到低段的学生由于刚刚入学，词句方面几乎毫无积累，教师应使用准确的、规范的语言来进行教学，使学生得到耳濡目染，并养成用规范语言表达自己思想的习惯。二、语言的情感性汉语由于它本身的抑扬顿挫、平仄高低等特点，具有比他国语言更丰富的情感表现。小学语文课本的文本在这方面更是具有先天的优势。在鲜活生动的形象、丰富深刻的内容的作品中，情感的渲染非常明显。我们教师只要巧妙地利用教学语言，就能轻松地将学生带入到文本的情境中，畅游于文字所描绘的世界，让他们对文章的内容有自己的理解，从而激发他们的想象力。如，《小小竹排画中

6、游》一课有这样一句：“鸟儿唱，鱼儿游。”如果光是有感情地朗读课文，没有到过江南的学生可能无法对这一场景进行想象。教师可以这样启发学生：师：小朋友们，春天我们都出去踏青过。在踏青的路上，我们都看见过什么呢？生1：小路两旁树发芽了。生2：能听到鸟儿的叫声。生:3：溪水融化了，可以看到鱼吐泡泡师：春天来了，林间的小路上杨柳青青了，鸟儿穿着五颜六色的花衣裳唧唧喳喳地叫着，清澈的小溪缓缓地流淌，被冰封了整个冬天的鱼儿在欢快地游泳。这里，将学生没见过的场景转换为人人都见过的场景，加上教师富有感情的生动描述，学生一下子就展开自己的想象，沉浸在语言的意境中。此时，教师继续引导学生：“如

7、果我们是站在竹筏上看风景，那大家不就像那个竹排上的小男孩吗？”在想象中，学生不知不觉地进入一种属于自己的思维情境，仿佛自己真的站在竹筏上，听到鸟儿叫，看到鱼儿游，溪水清澈的情景。富有情感的教学语言，不仅可以丰富学生的想象，促进学生理解，还能陶冶他们的情操。在教学时，他们将体验到的感情融入朗诵，更深刻地理解文章的思想情感。这对他们今后的语文学习，具有重要的作用。三、语言的趣味性语文教材的内容多富，有一定趣味性。这也是教师在课堂上吸引学生注意力的一种途径。在语言艺术中，比喻、反问、夸张等修辞手法各有特点。“一位公子上了擂台”和“一位拿着折扇穿