矛盾是普遍存在的

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1、3.1.2、矛盾是普遍存在的〖重点〗矛盾的普遍性原理（事事有矛盾，时时有矛盾）。〖难点〗坚持两分法、两点论，运用“两点论”理解党的路线、方针、政策。〖素质要求〗 知识方面：　识记：两点论、两分法、一点论基本概念。　理解：　　①矛盾的普遍性原理的含义；　　②对待矛盾的科学态度。　运用：　　①运用“两分法”去说明怎样对自己、对他人、对社会、对身边所发生的事情“一分为二”；　　②运用“两分法”去分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。 能力方面：　　⑴结合教材对矛盾普遍性原理的论述，培养学生的辩证思维能力；　　⑵培养学生运用所学理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。

2、 觉悟方面：　　通过坚持两分法、两点论的教学，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化。【重点解决办法】　　1、矛盾的普遍性原理　　这一原理是正确对待矛盾，坚持两分法，反对一点论的哲学依据，是教育中坚持矛盾分析方法的理论基础。从以往的教学实践来看，学生对这一原理的理解，也有一定的难度。特别是对"时时有矛盾"的问题，认识上常常存在一些模糊之处，对这一重点问题的突破，建议注意以下几点:　　(1)注意搞好分析与综合。《课程标准》在"理解"层次要求"分析说明“事事有矛盾，时时有矛盾”。正如任何哲学观点不是靠归纳所得出

3、的一样，"矛盾具有普遍性"的原理也不是靠举例就能够说明问题，"事事"、"时时"是永远说不完的。所以，应该有"分析说明"。但是，"分析说明"也不能是纯理论的，还需以较多的事实为基础。讲述矛盾普遍性原理，教材采取了分析与综合相结合的方法。在指出没有矛盾就没有世界之后，教材从"事事有矛盾"和"时时有矛盾"两个方面进行了具体分析，然后在分析基础上进行综合，概括出矛盾普遍性原理。　　　第一个方面(事事有矛盾)是从自然界的各种运动形式、社会运动和人的思维领域三个方面去分析的。在分析时，可选取学生不易理解或较为典型，对学生富于教育意义的事例，而对于那些学生己经学过的，基本上可以理解的事

4、例，刚采取列举或由学生自己阅读的方式来处理。例如，对于社会运动中充满着复杂的矛盾，可重点分析社会主义市场经济条件下速度和效益、经济社会发展和人口、资源、环境等种种矛盾，这是江泽民同志在《正确处理社会主义现代化建设中的若干重大关系》中以及多次人口、资源、环境座谈会上专门论述，经常论及的，也是学生熟悉和关注的问题。　　第二个方面(时时有矛盾)的分析要通过具体事例着重说明两点:一是矛盾贯穿于每一事物"发展过程的始终"，矛盾的差别性问题不是矛盾的有无问题;二是在新旧矛盾之间绝不存在哪怕是一刹那的无矛盾的状态。尽管教材在处理上仍然是从自然界、人类社会和思维领域去加以论证的，但教学的

5、重点应放在n明理"上，不宜在事例上用太多精力和时间，如教学中的矛盾等，主要应靠学生自己去领会。　　(2)注意划清儿个界限。一是不能把"普遍性"理解为每一件事同周围其他各种事物之间都有矛盾。"事事有矛盾"是说每一事物内部都包含着矛盾，而不是说每一事物同所有事物之间都有矛盾。两个毫不相干的事物末处于统一体中，就不构成现实的矛盾。只有在一定条件下，它们共处于一个统一体中，才能构成矛盾关系。如鸡蛋和石头，一般情况下并不构成矛盾，假如石头把鸡蛋打破了，两者才成为矛盾双方，构成矛盾关系。二是人们尚未认识，还不能对其具体矛盾作出科学解释的事物，并不等于矛盾就不存在了。三是人们不易觉察的

6、矛盾，不等于就不存在了。一般说来，处于动态中的，较为激化的矛盾，人们往往易于觉察，而事物处于相对静止时的矛盾或处于缓和状态中的矛盾，需要通过思维才能认识和把握。例如，人在熟睡时有没有矛盾?有，其体内进行着同化和异化等矛盾运动。复习提问　　下面这些诗句都是大家所熟悉的，但今天，让我们从哲学的角度来分析一下，它们包含了什么哲学道理呢?　　　“蝉噪林逾静，鸟鸣山更悠”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。(投影)　　(设计以上题目的目的在于考查学生掌握、运用旧知识的情况，为引出矛盾是普遍存在的打下基础。)　　(学生回答后，教师归纳)　　这些诗句之所以具

7、有烩炙人口的艺术魅力，就是因为它透过具体形象，揭示出了事物内在的对立统一的联系，包含了辩证法有关矛盾规律的深刻哲理，正如诗人艾青在他的《诗论》中所说“艺术的规律是在变化里取得统一，是在参错里取得和谐，是在运动里取得均衡，是在繁杂里取得单纯，自由而自己成了约束。”这是对艺术领域中对立统一关系的揭示。那么其它领域的事物也都存在着矛盾，存在着对立统一关系吗?这就是我们今天要学习的问题。　二、矛盾是普遍存在的(板书)　1.矛盾普遍性的含义(板书)　　(1)矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。(板书)　　在哲学发展史上，有这样两个挺有意