浅谈语文课堂的提问艺术［论文］

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1、浅谈语文课堂的提问艺术浅谈语文课堂的提问艺术浅谈语文课堂的提问艺术浅谈语文课堂的提问艺术浅谈语文课堂的提问艺术浅谈语文课堂的提问艺术江苏扬州市江都区郭村中心小学（225239）许小丽[摘要]问题是语文教师开展课堂教学的手段，问题也是学生思维活动的起点。语文教学应以激发学生产生问题开始，以学生产生了新的问题结束，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新才能。[关键词]语文课堂教学提问方式[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）34-050语文学习的最高境界是“享受语文”——享受思考的成果，更享受思考的过程。

2、当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们便是在享受着语文带给我们的乐趣。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜起伏、抑扬顿挫。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合。现就小学语文课堂教学的提问方式简单分析。一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村“思维的目的不在于正确，而在于有效。”教学要着意培养学生的正是这种有效思维，即创新思维。这就要求教师在钻透教材的基础

3、上设计问题，为学生开拓一个广阔的思维空间，激发学生再思考、再认识。如教学《三打白骨精》一课，教师引导学生理解孙悟空三次才把白骨精打死的原因：一是白骨精本身诡计多端，很难对付；二是为了使故事情节更加曲折离奇，人物形象更加有血有肉。对此，教师可设计问题：“孙悟空本领通天，为什么三次才把白骨精打死呢？”这样提问既可让学生对文中的信息进行重组，又能促使学生去挖掘文本以外的宝藏，为学生提供了广阔的思维空间。此时学生往往能产生一些新颖的、独到的见解。提问要能激发学生的思维动机。指导学生回答问题是教给他们回答问题的方法，但并不意味着学生的回答就一定得同教师设想

4、的完全一致。事实上，只有鼓励学生大胆钻研，大胆争论，使他们提出自己的见解，才能真正有效地教给学生回答问题的方法。如教学《乌鸦喝水》一课，在回答“乌鸦用什么方法喝到水了呀”这个问题时，一个学生说：“乌鸦衔来许多小石子，一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，它就喝着水了。”我予以肯定。但为了开拓学生的思路，我又引导说：“如果旁边没有小石子，乌鸦还有什么方法可以喝到水呢？”课堂气氛顿时活跃起来。学生有的说可以找一段草茎做吸管喝水；有的说可以把瓶子倒下来喝水；还有的说可以用草编一把小勺舀着喝水。瞧，一个简简单单的问题，却迸发出这么多智慧的火花，真是妙

5、不可言！任何优秀的文章，都具有它的多元性。多元是一种理念，是一种客观存在的现实，也是教育发展的趋势。正是文字的模糊性和学生的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，文章也因为这种个性化的解读而更具魅力。所以，教师在引导学生感悟文章时绝对不能过早地抛出答案，而应该及时地引导学生质疑问难，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于已有答案的基础上能再推开一扇窗，看到更美的风景。二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同课堂提问应紧密结合学生的生活实际和社会实际充分展开。教师应不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题的能力，使学有所用

6、，让学生在解决实际问题中达到运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。如教学《天游峰的扫路人》一课，学生提出了一个疑问：“天游峰上下一千八百多级石梯，一个六十多岁的老人每天扫一个来回，居然说‘不累，不累’，这不是很不现实的事吗？”我抓住这个契机让学生畅所欲言，大谈自己的理解。有学生说，老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山。时间跨度大，应该不算累；有学生说，扫路是老人每天最快乐的事情，做自己喜欢的事情总不会累；还有学生说，老人长年累月锻炼下来，适应了，习惯了，就不会觉得累。几种解读，都言之成理，持之有据，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。生活的外

7、延有多广，语文学习的外延就有多大。想要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文在弘扬祖国优秀文化、培养学生良好品格等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学的“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着教师转的局面。语文课堂应从教师的问转化为学生的问，让学生自主发现问题、提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、向教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，从而一步步向思维的更深层次。三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层学生崇拜书本和教师，往往会认为书上写的，教师说的就是正确的。我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了，每个学生

8、都会有不同的理解，会对所学的结果产生疑问。我们应鼓励学生勇敢地挑战教师，挑战书本，把自己的不同见解或疑问说出来，或教师、同学交流讨论，或