智慧经营“旁逸斜出”［论文］

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1、智慧经营“旁逸斜出”智慧经营“旁逸斜出”罗才军观摩了大量公开课，我发现，很多老师将“把课上完”当成目标，而非“把课上好”，所以当课堂上一旦出现与教学预设不一样的声音就如临大敌，不加细究地强势引导，从而错过了课堂上许许多多值得经营的旁逸斜出，实在令人扼腕。笔者基于自己的体验，和大家聊聊公开课中处理旁逸斜出的智慧。悦纳“不合宜”的观点上《临死前的严监生》最后环节，我引导学生由篇带本，感受《儒林外史》这部小说的魅力。我出示了《儒林外史》清朝、民国、50年前、30年前及当下等不同时期的版本封面，包括外文版本的封面，顺势引导：从这么多不同时

2、期不同地域的版本封面中你发现什么？到这里，呼之欲出的自然是说明《儒林外史》非常经典，许许多多的人都在读它。一个小女孩高高举手，我请她发言。“老师，从中可以知道《儒林外史》写的就是清代的人和故事。”台上台下都笑出声来，我也一下子蒙了。这不是废话吗？是继续跟这个小女孩纠缠，还是另外找一个孩子干脆地回答并“圆满”地结束？我定了定神，准备“冒险”：“继续说你的想法。”小女孩觉察自己语言欠妥，有点不好意思地接着说：“清代离我们现在很远了，才会有这么多的版本。”原来如此！尽管这样的答案很稚嫩，于当下的课堂氛围也不合时宜，但是这是她真实的想法和

3、感受。我庆幸自己的冒险，从而发现学生真实的学习状态。于是我继续引导：“没错。从清代到现在，从中国到外国，所以才有这么多的版本。同时也说明《儒林外史》不论什么时候，不论是哪国人——”我鼓励地看着她，小女孩眼睛一亮：“说明大家都在读这本书，这本书很经典很有魅力。就像今天的《临死前的严监生》，把人物写得活灵活现，让人难以忘怀。”台上台下一起为她鼓起掌来。对公开课，我们必然潜心经营，预设充分，但因为学生的思维状态和学力素养是千差万别的，而我们所预设的只是理想状态下的一般意义的学生，所以不可避免地仍会有不合宜的观点出现，尤其是那些思维方式相

4、对特殊或者滞后的学生。将这样的学生真实的学习状态剥离出来，并细腻地加以引导和催发，从而实现课堂增量和提升，效果自然是不言而喻的。搁置“不和谐”的声音上公开课，最令人捏一把汗的是那些破坏我们课境和谐的异样的声音。这些声音大多出自理解没能实现同步、情感没有实现共振、视界没有达成融合的学生。去年4月，我在杭州上作文课《二十年后回故乡》。其中有一个胖胖的男孩就在课始时直言不讳：我不喜欢写作文，因为经常不知道怎么写。我心一沉，课还没开始．就来个当头一棒。如果现在花时间引导他正确对待写作，既显苍白又无意义。于是我索性暂时不作任何评价，只以一句

5、“看看今天老师的课堂能不能让你改变这个想法”轻轻带过——我是给自己留了后路的，即使今天的课堂不能改变也是可以被老师们理解的。推进过程中，我以“二十年变化的神奇”和“二十年不变的传奇”结构整个习作教学。我时不时通过巡视等方式关注这个孩子的课堂表现，希望能够有契机扳回他对写作价值的正确体验。在匠心独运的“二十年不变的传奇”板块，这孩子终于被点燃了。我看着他奋笔疾书，心中暗喜。在这一板块的交流中，我特意把他安排在第三位发言，并加以强调：“请刚才对写作头疼不已的这位小男孩和大家谈谈，自己心中即使离开故乡二十年也依然难以忘怀的不变的传奇。”

6、小男孩自信地朗读了他的习作：“尽管二十年未见，我爷爷做的牛柳依旧那样美味。我仿佛又回到了童年，那时候每次等着吃牛柳，我总是坐不住，不停地去看爷爷做好没有。牛柳刚出锅，还没端出厨房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃。那紫中带白的洋葱配上烧得嫩滑的牛肉，简直令我心醉神迷……”全场都为这个孩子鼓起掌来。我激动地就他写作中能抓住细节加以赞扬。那小男孩面对掌声和点评受宠若惊，兴奋极了，顺势就接：“老师，我的爷爷是厨师！”引得全场一片笑声。笑声渐歇，我真诚地对他说：“你其实并不是不知道怎么写，而是没有用心来写，写真正触动你的东西。要记住，写作

7、本来就是表达自我，本来就是你和这个世界的对话。从今天的表现来看，老师有理由相信你对写作的态度将有极大的改观。”所以，当我们的公开课中出现类似的不和谐的声音的时候，必须保持冷静和克制，可以暂时搁置，于课堂推进过程中寻找契机适时回应，营造出不攻自破、水到渠成的课堂效果。这样的处理，既还原了课堂的真实，又凸显了教学的增量，还能展现出教师的独特智慧。放大“出人意料”的成果上过公开课的老师都有这样的体验，如果我们的课设计得足够开放，课堂足够松弛，往往能收获超越预设的出人意料的成果。我上《闻官军收河南河北》，设计的练笔是：“杜甫漫卷诗书、放歌

8、纵酒，欣然日：______。”意在让学生在诗歌喜悦语境的观照下想象补充作者的语言，丰厚叠加喜悦意象。这个小练笔的设计足够开放，可以写白话文，更欢迎有能力的孩子写写简短直白的文言。在北京上这一课的时候，我在巡视中就发现有个男孩子非常出色，当场已经写成