谈高等艺术院校声乐小组课的教学

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1、谈高等艺术院校声乐小组课的教学摘要：声乐小组课是一种音乐小课形式,它介于集体课与个别课之间，是一种四人一组一课时的特殊课型。由于课型的特殊性，而在实际教学当中又客观存在，在实际的教学实践当中出现了两组急需解决的教学矛盾。一是时间分配和教学内容安排之间的矛盾，二是解决学生个人问题的同时还要兼顾个性与共性之间的矛盾。为了避免“教”与“学”之间的“尴尬”,我们对高校声乐小组课的教学改革势在必行，主要从教学对象与教学方法两大方面来调整。关键词：教学手段；教学形式；教学目的近年来随着音乐文化的发展与繁荣,与之相呼应的高校音乐课堂教学也进行的如火如荼。但就以培养声乐演唱与声乐

2、教学人才的声乐课而言，教学改革也在与时俱进。如今普通高校音乐专业的声乐课有三种上课形式：集体课、个别课和小组课。集体课是由一个几十人的班级组成并作为教学对象的上课形式，主要讲授基础声乐理论,培养学生的基本声乐技能。它照顾的是整体的、共性的问题。个别课则由一个或两个学生组成,共享同一个课时。它的针对性更强,主要解决学生的个性问题。对于一对一和一对二的个别课来说,教学内容和教学手段相对好控制一些,也有更大的发挥余地。而声乐小组课则介于集体课和个别课之间，是一种四人一组一课时的特殊课型。几乎所有的声乐教师对声乐课的教学模式都不陌生，无外乎发声练习和歌曲演唱两大板块。如果

3、单纯解决个人问题,每个学生的练声和唱歌都会因课时所限,只能走马观花地过一遍,学习效率并不高。如果四个人一起来，虽顾及了整体，但无法解决个人问题,反而造成时间的浪费，况且集体唱歌也不现实，教师“出力不讨好”，教学意义不大。“教”与“学”很容易陷入“进退两难”的尴尬局面。这里涉及到了两组矛盾：一是时间分配和教学内容安排之间的矛盾，二是解决学生个人问题的同时还要兼顾个性与共性之间的矛盾。如何平衡好这两对矛盾，彻底解决教与学之间的这种尴尬局面呢?这确实是一个很实际的教学难题。根据低年级学生在歌唱中存在的共性问题,我们可以把它拿出来做重点内容讲。但又因学生个体有差异,还要留

4、出时间让他们实践，切实解决个人的歌唱问题。所以,我采取点面结合、分节组合、师生配合的形式,在交流互动中完成这一课型。其中对小组课的教学设计有以下几个方面。一、以“声”为载体，输入正确的声音观念，培养学生的听辨能力。输入正确的声音观念,训练学生的耳朵，提高学生对好坏声音的判别力。我把它放在第一个教学环节中。在发声练习当中让他们相互之间学会为对方“把脉治病”,提高自己唱功的同时也提高听力，通俗点讲是练学生的“耳力”。由于专业基础、领悟能力和个人勤奋程度的差异,加之课时有限等因素,低年级学生对正确的声音概念还处于一种模糊状态。分辨不出声音的好坏，也不清楚自己究竟是唱对了

5、还是唱错了，学习起来很盲目。因此输入正确的声音观念并强化其在大脑中的印象尤为重要。概念上先理解什么是正确的声音以后,还要通过多听来加深记忆,分辨声音的优劣，逐渐对呼吸、共鸣、行腔、咬字等各种声乐元素有很好的理解和把握，这是唱好歌的前提。二、对于歌曲的演唱部分教学，可选学生代表完整演唱。对于重要乐句或华彩乐段,让他们轮流演唱，这样既突出重点又能照顾到个人。无论一篇文章还是一首音乐作品,都是一个完整的、有组织的整体。音乐的进行,织体的安排,情感的表达,内容的描述,都会有一个起承转合的过程。在这个严谨的结构里,有它的高潮部分,也有它突出的特征,更有它的关键点。因此,重点

6、突出,有详有略的讲授是把握局部与整体的教学指南。我们的目的是逐步解决学生在演唱中出现的种种问题，逐步提高其唱功。让他们去理解、分析、处理作品,并从中获取丰富的专业知识，从而提高个人文化艺术修养，同时储备教学技能。如果搞“一刀切”,“眉毛胡子一把抓”，会使教学效果大打折扣，很难完成教学任务。因此,重点的问题重点解决，把演唱作品的关键乐段、华彩乐句,或者牵涉到某个关键的知识点(譬如某个音乐表情记号、特殊的节奏型、咬字吐词、语气的调整、语速的变换等等歌唱技巧的应用),都大有文章可做。三、教学生学会听课,学会在别人的成长中借鉴。要求学生当某个人演唱时,其他人做课堂笔记。也

7、就是说每个学生都积极参与整个上课过程,避免“别人唱歌自己没事干”的现象,充分发挥50分钟课堂的作用。在实际教学过程中,有一个确实存在而又非常普遍的现象。那就是几个人一起上课,当一个学生演唱或者老师针对某个学生的问题作解析时,.其他同学似乎与此无关。不是认真听讲,而是窃窃私语或者玩、发短信,要么东张西望,漫不经心。轮到自己唱的时候应付差事。本来是四个人“瓜分”的一节课,自己再不认真听讲，课时利用率就会很低。真正用在自己身上的时间已少得可怜，一周一节课就显得十分珍贵。想想看,一人一周在声乐老师跟前的时间寥寥无几，如此算下来一周、一月、一学期、一年,真正学习的时间着实不

8、让人乐观。