创设探究学习条件推进课堂素质教育

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1、创设探究学习条件推进课堂素质教育提要：探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。　　　　探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。　　所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方

2、式和过程。因此，探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。　　怎样在化学课堂教学中实施探究学习，促进学生素质的提高呢？我们可以从以下几点做起。　　　　一、培养学生探究的欲望　　探究就是探讨研究，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。　　在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。探究欲望多数来自于兴趣，这就要求教师在化学课堂教学中

3、，激发学生的兴趣，促使他们主动参与研究。在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：　　取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮的和最高的两个男生，用玻璃管向里面吹气，结果矮个同学的溶液中很快变浑浊，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。　　大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……

4、那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着。　　由此可见，我们要充分利用生活中和课本上的资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。在教学中也可以设计一些具有富有“挑战性”实验课题和实验装置的创新和改进，激励学生勇敢接受挑战。　　　　二、学生探究要有问题空间　　不是什么事情、什么问题都有需要探究的。对于初中生来说，已具备了一些经验和知识积累，常识性的问题就没有探究的必要了，要探究很有探究价值的问题

5、。俗语说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。　　在课堂教学中，问题从哪儿来？一方面是教师设计，一方面是学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有一定的探究价值，更多地设计一些发散类和探究类的问题。而且这些问题一定要落在学生的“最近发展区”。如果太难或太易都没有探究价值。拿上面的例子来说，既然碱有相似的化学性质，问题就自然的引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？　　既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接的角度来证明它们发生了反应？可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论，很快就说出了一种：要

6、证明有新物质生成。那怎么证明有新物质呢？基于学生已有的知识。他们提出几种方案：1.用酚酞试液2.用稀盐酸3.氯化钙溶液第一种学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二，三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了新物质的生成。　　我们还能从别的角度，比如物理学中气压的角度来证明吗？学生思考着，相互讨论交流着，最后也提出了一些方法：一、如果发生了反应，二氧化碳是气体，而且产物中没有气体生成，装置内的气体减少了，压强必然会变小，因此可以用塑料瓶来做，只要看见瓶子变瘪了，就证明反应了。还可以在反应的玻璃容

7、器口放上玻璃片，如果反应后拿下很吃力，也能证明。有的学生据此还提出用剥去壳的熟鸡蛋放在瓶口看鸡蛋是否会下滑，把装满CO2的试管倒插入氢氧化钠溶液看试管中液面能否明显上升等等。　　通过这个实验，我们不仅让学生通过现象看本质，更重要的是激发学生主动思考问题，解决问题的方法。　　在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只为探究实验提供常见的药品和仪器，让学生自主去探究。也可以让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索。无论是教师提出的还是教师引导学生提出的问题，都要具有一定的挑战性和探索性

8、，并且要符合学生的“最近发展区”。由些可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。另外，教师还要以学生为主体，要给学生创设探究问题的空间，和充分的