新课程视野下高中语文课堂人文性和工具性整合的实践

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1、新课程视野下高中语文课堂人文性和工具性整合的实践摘要：新课程理念下，语文教学要体现和突出人文性。无论是课程性质、课程理念、还是课程设置、课程目标都蕴涵着极强的人文关怀。可是在具体的课堂教学中，表现得并不尽然，不乏应试教育和工具功利的痕迹在内。因而需要从多个层面加强和彰显语文课堂教学的精神素养。　　关键词：新课程人文性课堂教学　　《课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重要成果。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社

2、会价值的工具。如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，擅变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。　　那么在新课程背景下，如何运用全新的教育理念，将人文性融入高中语文课堂教学的方方面面，从而走出传统的“应试、工具、机械、枯燥、繁难、封闭”的现状，进而有效提高高中语文课堂教学的实效性呢，这无疑成为教育工面临的首要问题。笔者试从教师和学生双向层面的互动角度提出如下思考：教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，双方在语文教学中也同样占有着重要的地位。　　一、

3、从教师层面来讲　　1.尊重学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位　　众所周知，语文教学近年来出现了一个令人担忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学

4、生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。　　2.关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成　　语文的人文性是以汉语中的思想文化为起源的，因此，必须在语文教学中贯穿“人文性”“让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”切实把学生作为有情感、有理智、有发展潜能的生命体，

5、使语文学习真正关注学生自身的成长过程，进而使学生具有终身学习的动力，怀有积极向上的人生理想。这就要求教师在日常教学中，使学生潜移默化地体会语文的文化价值：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，要引导学生认识到语文学习与人类文化发展之间的相互作用，结合课程内容介绍一些对文化发展起重大作用的例子，从而使学生了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。　　二、从学生层面来讲　　确立学生在语文课堂教学中的主体地位，这不只是对教师的要求，学生自身也应有所努力，学生学习应具有主动

6、性，表现为一丝不苟、认真勤奋、实事求是、积极思考。要做学习的主人，“教学相长”，学生学得主动了，发现问题的能力增强了，质疑的多了，对教师的教也会有所促进，反过来，教师教得好了，又会促进学生的学。另外，目前所提侣的合作性学习、研究性学习、探究性学习等都需要学生做主角，如《课程标准》中讲到“学习探究性阅读和创造性阅读的方法，发展想象能力考核成绩、思维能力和批判能力”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”……由于学生个体的积极参与，语文“双基”的学习不再是纯粹的认知活动，学生不再只是一味接

7、受知识灌输的容器，知识的获取与学生个体相联系，尊重高中生的个体差异和个性发展的需要，淋漓尽致地体现了人文性。　　总之，高中阶段是学生思想、情感、人格等各方面发展的关键时期，对高中生的培养重心应落在人的内心发展上，新课标下的语文最本质目的也是为了形成学生积极的情感，健全的人格，正确的人生态度和价值观，这便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人文精神的集中体现，这种人文性深入到了《课程标准》的每个角落中，使语文课堂处处闪耀着人文的光辉。