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1、积极期望促成功:对于正在成长中的学生,教师的积极期望不仅对于其个性的发展起着导向和强化的作用,而且是形成学生积极的自我意象,建立学生自我期望不可缺少的重要环节,是帮助学生成功,是促进学生发展的内在动力。 关键词:期望;关注;激励;情感;成功 :G625:B:1672-1578(2010)08-0020-02 美国心理学家罗森塔尔和雅格布森,1968年在一所学校一至六年级各选3个班儿童进行了“预测未来发展的测验”,其实是用随机抽样抽取了20%的学生名单,并通知任课教师“这些儿童未来大有提高的可能性”,8个月
2、后复测,发现名单上的学生在智力和品行发展上都有了明显的提高。罗森塔尔认为,这个结果是由教师对学生积极期待产生的。这就是著名的“罗森塔尔效应”。 期望对于人的行为产生巨大的影响,积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向发展,要想使一个人发展得更好,就应该给他传递积极的期望。对学生的教育尤其是如此。教师应对学生的发展抱有积极的期望和要求,为学生创造成功的机会,使学生获得成功的体验,从而促进生命成长。 1、教师期望的含义及特点 1.1教师期望的含义:期望是教师根据对学生的认识和发现,做出符合客观
3、实际情况的、学生当前与未来向上发展的推断与预测。这种期望包括对学生学业成绩、课堂行为的关注,对学生个性发展有意义的所有方面如情感、意志,性格、兴趣、才能等的关注,对学生现实表现行为的未来发展预测,对学生未表现出来的潜能的开发与唤醒。 1.2教师期望效应的特点 1.2.1暗示性。教师把从各方面得到的学生信息汇总和加工后形成对学生的基本看法和期望,通过各种态度、表情和行为方式将其暗示的期望以相当微妙的方式传递给学生。在著名的“罗森塔尔”效应中,罗森塔尔和雅格布森通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对学生的信心,就
4、很好地说明了这一点。 1.2.2层次性。对于一个学生群体来说,教师对不同年龄的学生就可能持有不同的期望。比如对于10岁和12岁的学生所应达到的认识水平,教师的期望就可能有所不同。即使在同一年龄层次中的学生,由于学生的性格、能力、行为表现等方面各有差异,教师也会对他们进行分类或分群,这种划分的依据就是基于学生群体的共同基础,如共同的兴趣爱好、知识基础、生活背景、个性特征、行为表现等。同时,对同一个学生的不同时期也存在不同的期望。在实验中,教师通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,潜移默化的影响学生,学生一步一步
5、地变得更加自信、自爱、自尊、自强。 1.2.3情感性。教师期望转化为学生的内在需要,也是一个情感活动过程。一方面,当学生感受到教师真诚的期望时,就会倾向于接近教师,缩短师生之间的情感距离;另一方面,教师期望要为学生所接受,也必须贯注教师的真诚与爱心,学生一旦体会到教师的期望,就会主动地去接受、理解并努力实现教师期望。 1.2.4激励性。教师期望效应的激励性,更多来自于师生之间的相互理解。理解是期望的基础,而期望又是理解的具体体现。因此,教师要充分理解和尊重学生的长处,形成切合学生实际的期望,增强师生间的相互理解
6、,激发学生内化教师期望的积极性,激励其良好的行为表现,充分体验到成功的乐趣,促进学生最大的发展。 2、积极期望有助于促进成功 2.1对于正在成长中的学生,教师的积极期望不仅对于其个性的发展起着导向和强化的作用,是重要外部教育条件,而且是形成学生积极的自我意象,建立学生自我期望不可缺少的重要环节,是帮助学生成功,促进生命成长的重要因素,成为学生发展的内在动力。当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时,教师的这种主观倾向往往反映在其外在行为上,从而给学生造成某种特定的心理环境,
7、影响学生的自我概念和学业成绩。 2.2教师对学生的积极期望体现了对学生人格的尊重、能力的信任、发展的关心。学生的"向师性"特征,决定了学生乐于接受教师的教诲,希望得到教师的注意、关怀、理解和信任,并努力按教师期望的方向发展。在这样的教育过程中,教师积极期望作为外在的行为目标诱因,能够让学生在积极情感作用下努力进步,体验成功,唤醒学生内心潜在的自我价值意识和向上的要求,逐步促使学生主动确定发展的目标和前进的方向,不断提高对后续目标的自我期望和抱负水平,向自我期望的方向发展,逐步达到自己争取成功。 2.3教师的积极
8、期望是提高教育效率的手段。它重视培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制,坚信每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功,从而使学生更加自信、自爱、自尊、自强,变得更加快乐和幸福,形成学生自我增值的再生能力,为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。 3、实施积极期望策略促成功 心理学家哈里斯研究表明,当
