积极期望：有效教学的信念支撑.pdf

《积极期望：有效教学的信念支撑.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课堂教学20o9年第18期；当爨教帮释豢_积极期望：有效教学的信念支撑●何善亮摘要：相信信念的力量，是人文精神的应有之义，也是心灵力量和教育力量的重要源泉。在教学实践中，教师对学生持久地保持期望和鼓励(乐观的学生观)并努力转化为学生的自我期许就是这样一种值得倡导的生活信念。而唤醒学生的内在学习需要、恰当地设置外在诱因(目标、奖惩)、帮助学生学会成败归因、克服学生的习得性无助等，则构成了一条唤醒学生、鼓舞学生、发展学生的基本途径。关键词：成就动机；成功教育；自我效能；自我期许教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事认

2、知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面业。真正的教育是精神的创生和灵魂的感召。如果教构成的，认知内驱力是把求知作为目标本身，自我提育只是一种简单的操作性行为，那么，我们完全可以高内驱力是要通过学习成就来赢得一定的地位，附属用现代化的教学媒体取代教师。正因为人只能由人来内驱力则是一种对家长和教师情感上的依附。在这三建树．心灵只能由心灵来感召，所以，教师将是一个永种内驱力中，附属内驱力将会随着年龄的增长而逐渐恒的职业；也正因为人只能由人来建树，心灵只能由减弱其影响：自我提高内驱力主要来源于学生的理想心灵来感召，所以

3、。没有教育信念的教师绝不可能成和世界观，这种内驱力既是学生在学习期间用学业成为好的教育者。【lJ在日常而琐碎的教学实践中，教师对绩来取得名次，从而赢得地位获得自尊心的手段，也学生持久地保持期望和鼓励就是这样一种生活信念。是他们在未来的学术生涯或职业生涯中谋求做出贡拥有这样一种生活信念，并通过“唤醒学生的内在学献和取得地位的重要手段；认知内驱力则与学科的学习需要、恰当地设置外在诱因(目标、奖惩)、帮助学生习直接相联系，是在学科的学习中获得的。由于认知学会成败归因、克服学生的习得性无助”等一些具体内驱力是直接指向任务本身

4、的内因性动机，学习活动的措施或途径，帮助学生将教师对他／她的期望内化，本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推则构成了一条唤醒学生、鼓舞学生、促进学生和谐发动．因此认知内驱力是一种较大的内驱力，维持的时展的基本途径。间也较长，它是这三种组成部分中最重要、最稳定的一唤醒学生的内在需要，激发学生的成就动机部分。由于认知内驱力是从好奇的倾向如探究、操作、、动机既源于个体的内在需要，又与外部诱因相联以及应付环境的有关因素等心理素质中派生出来的，系，它是个体在自我调节的作用下，立足于需要的满认知内驱力动机与学科知识的学习便

5、有着直接的联足。确定目标、形成驱力、指向行为目标，然后又在自系——既是引发学习学科知识的原因，又是学科知识我调节的作用下，发动、维持和调节自身的行为。在入的诸多动机中，成就动机是贯穿人的生命全程的具有本文为国家“211工程”三期重点学科建设项目《教育现代化进根本性的一种动机(人的一辈子都在寻找重要感——程中基础教育课程与教学变革研究》、江苏省教育科学规划项目《有效尼采1，它是个体趋于努力获得成功、达到理想目的的教学：学与教的整体考察》(编号D／2008／01／115)和南京师范大学心理倾向。人的学习动机是人的成就动机

6、在学习领“211工程”跨学科重大招标项目《江苏基础教育改革的理论与实践问域中的体现。奥苏伯尔认为，学习中的成就动机是由题研究》的阶段性研究成果之一。何善亮／南京师范大学课程与教学研究所副教授，教育学博士毒22每课堂教学II§(}09年第l?期学习的结果，所以在学科知识教学中培养学习的认知使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的内驱力很有必要。【3】而另一方面，学科知识中所含有的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，大量有趣的现象、有用的解释、有趣的应用等，也为认就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效

7、知内驱力动机的激发提供了可能。率必然较低。实践表明，确定学习目标要照顾到学生从根本上讲，学习动机是社会和个体的客观要求的知识水平和能力，不可过于远大，使学生可望而不在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望可及；同时，应使远大目标与具体的目标结合起来，学(期望的内化)，对学习起推动的作用。而学习上的自觉习目标讲得越具体越好。心理学的研究说明：在一般性，是指学生对社会和教育者的要求及其意义有一定情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他的认识，使其转化为自己的需要后所产生的学习积极们往往既有远大目标，也有切近的

8、具体目标，两种目性。有证据表明。学习的自我激发的动机最初来自于标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水父母的期望。但最终还是取决于自己现有的学业水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛平、自我效能以及为自己设置的目标，即学生的内在的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的需要。【4】因此，教师在教学时，要先使学生产生学习某效果