数学课堂师生互动研究与探讨

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1、数学课堂师生互动研究与探讨吴正峰叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。一、师生互动的存在问题1、形式单一，多师生互动，缺生生互动师生互动的主体是教师和学生。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。据有关调查，目前课堂教学所采用的比较多的师生互动是教师与学

2、生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式比较单一。加强生生互动，必能提高课堂效率，为课堂教学注入新的活力。2、内容单调，多认知互动，缺情感互动师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的0标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流。学生没有充分的时间展示个性化。3、深度缺乏，多形式互动，缺实质互动许多课堂互动徒具形式，而无实质内容，教师的课堂

3、提问没有思考价值和实质内容。如主要存在一下一些问题：（1）问题比较直观，缺少思考价值。如“三角形内角和是否等于180。（2）形式比较单一，缺少思考趣味。如“全等三角形的性质”一课，教师为了解全等三角形判定的掌握情况，进行课前提问，“什么叫全等三角形？”“全等三角形有哪些判定方法？”学生流利的回答只是浅层次的记忆，是否真正理解不得而知。（3）问题指向不明，缺乏思考方向。如“生活中的轴对称”一课，教师在讲了对应线段、对应角的概念后，马上问学生：“对应线段和对应角有什么关系？”学生感到很突兀，没有思考方向，不知从何冋答。这种互动只有互动之形，无互动之神，缺乏教师对学生的深入启发，

4、也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。二、有效互动的策略1、转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂屮单向灌输知识学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。教师耍积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养

5、者、个性张扬的促进者。在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；耍实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注

6、学生的思维过程，把握学生的思维脉搏、寻找学生的思维火花。2、优化教学程序，拓展有效互动的空间(1)设计有效提问，激活学生思维提问是师生交流的手段，是师生互动的平台。一般教学活动中，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动。教师的提问，首先应该在的学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难，由形象到抽象，逐步逼近数学本质。提问要有思考价值，能够巩固己学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。提问既可

7、师生对答，又可进行生生互答，教师在适当时候点拨提炼，也可以由学生向教师进行提问，提高学生思维的主动性。再次，教师要努力创设接近本质的数学问题情景，在学生观察、实验、猜想、推理、反思的过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题有具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强的互动的需要性和有效性。(1)设计合作学习，增加互动途径合作学习是课堂互动