数学课也应培养学生的阅读能力

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1、数学课也应培养学生的阅读能力♦朱英姿四川省攀枝花市第18中小学617000凡是进行课堂教学的教师同行们，一提到培养学生的阅读能力，似乎都认为这只是语文教师上语文课的任务，而数学课只要教会学生识图、绘画和正确计算就行了。其实不然，在数学课堂教学中，同样一点也不能忽视学生阅读能力的培养。在我刚从事小学数学教学工作时，就觉得数学教学工作很轻松，认为数学课堂只要让学生掌握大纲中所规定的一些概念、法则、公式和计算方法以及识图、绘图等基础知识就行了，至于其它能力的培养与课堂教学无关。但是，当我经过几个学期的教学磨练和实践后，发现随着年级的升高、所学数学知识

2、的进一步加深，学生的阅读能力并没有随着知识面的扩展而提高，相反，我发现学生的阅读能力却越来越差，对所学的法则、公式、计算方法等知识并不能很好地理解，只会背。特别是在解决问题的教学中，大多数学生不能正确理解题意并分析数量关系。面对这样的情况，我就在思考，我们在数学课堂的教学中恰当地对学生进行阅读能力的培养是十分必要的。学生只有认真阅读课木、阅读试题并进行细致的分析，才能正确理解题意、掌握知识、形成能力。为此，山于对培养学生阅读能力的重要性的认识，我在教学实践中，在培养学生提高阅读能力方面做了如下一些探索和尝试：一、激发学生阅读的兴趣“兴趣是最好的

3、老师”，要培养学生的阅读能力，首先必须激发学生的兴趣。学生由于受年龄特点、个性差异以及数学课固有的特点的影响，再加由于小学低段学生识字的局限性，大多数时候数学阅读基木由教师代劳等诸多因素的影响,很多学牛.没有养成自己的阅读习惯，这就对正确理解题意、解答类似于“解决问题”这样的题造成了一定的困难障碍。为了引起学生阅读的兴趣，我在低年级的数学教学中就尝试让学生读课木、读法则、读例题，同时结合“解决问题”教学设计一些一题多变的习题，让学生练习阅读，既培养了他们的阅读能力，又发展了思维能力。例如，我在二年级教学了乘法知识后，为了培养学生的阅读惯，对学生

4、进行逐步训练。在练习课上，第一步，出示准备题：“某校二年级一班有女生24人，男生28人，该班共有学生多少人？”让学生读题后，找出基本数量关系，自己解答。第二步，改变第一个条件：“二年级一班的女生有3个小组，每组8人，男生有28人，该班共有学生多少人？”让学生读题后自己解答。第三步，改变第二个条件：“二年级一班有女生27人，男生有4个组，每组7人，该班一共有学生多少人？”让学生读题后自己解答。让学生通过读题、理解题意并进行列式计算的练习的基础上掌握三步计算应用题的结构特点、解题关键，以及与一步、二步计算的“解决问题”的联系，使学生把知识连成片、串

5、成串。第四步，冋吋改变两个条件和问题：“二年级一班的女生有3组，每组有8人；男生有4组，每组冇7人。男生比女生多多少人？”让学生默读后自行独立解答。通过这样的变化条件、变化问题的“解决问题”教学，培养了学生认真阅读应用题的惯，同吋也冇助于解题能力的提高。二、培养学生掌握阅读的方法课堂教学掌握阅读方法，重在提高学生分析、理解、解答问题的能力。所以，要把重点放在培养训练和提高学生阅读方法上。对此，我进行了渐进式的尝试:一是找学习成缋好、悟性强、反应快的学生带着阅读；二是找中下等学生阅读，读完题后让大家思考，找出题中关键的字、词、句。那些成绩好、悟性

6、强的学生找出关键字、词、句后，我不急于让其解题，而是让其说明道理。为什么说这些字、词、句是十分关键的？它们对解题有什么重要作用？学生回答不全面或不准确的地方可以由其他学生补充，最后老师再进行补充更正。如我在让学生做正比例应用题练习吋，有这样一道较复杂的应用题：“一台挖掘机4小时共挖了28米的排洪沟，如果再挖3小时，一共可挖排洪沟多少米？”首先，指定两名学生读题，然后大家默读，思考题中的数量关系是成什么比例？你是通过哪个条件看出的？关键词是什么？许多学生多说关键词是“如果”。再问“如果”在这里是什么意思？学生冋答“如果”是指“工作效率一定”。问：

7、“再挖3小吋是什么意思呢？”学生们回答“再挖”是在原来4小吋的基础上再挖3小吋。通过学生的读题、教师的启发指导，学生能够抓住题中关键的几个字、词或句，培养他们的阅读能力。三、把培养学生阅读能力的重点放在默读上，会收到较好的效果课堂教学的吋间仅冇短短的40分钟，而教师的讲课重点也是随着教学内容的变化而变化，所以，不可能也没必要每一堂课由老师来导读、领读或由优生、中等生来一一阅读。关键还是让每一个学生形成阅读习惯，掌握阅读方法，集中精力和实践，采取默读的形式，才是提高学生解题能力最冇效、最切合实际的方法。所以，我们在课堂教学中更应该注意学生默读习惯

8、和能力的培养。无论我们是在讲授新授课还是在上练习课、复习课，都要给学生留下一点默读吋间，让学生通过默读找出解题的关键，寻求正确的解题方法，培养他们的逻