“活”化课堂张扬个性

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1、“活”化课堂张扬个性　　摘要：课堂教学是是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。在小学语文课堂教学中，要提高教学效果，达到教学目的，应充分“活”化课堂，引导学生参与教学活动，使学生的个性得到张扬，真正成为课堂教学的主人。　　关键词：小学语文；“活”化课堂；个性；张扬　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向。

2、语文课堂要焕发生命活力，就要让课堂“活”起来，让学生彰显自己的个性。　　一、??设情境，激发兴趣　　我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师要努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上。我在语文课堂教学中，力求让学生享受学习的乐趣，从而提

3、高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。学生很快入情入境，展开想像，勇于探索，大胆创新。　　二、手脑并用，展现自我　　心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，创造一片让学生充分展示自我、发展自我的“天空

4、”，让学生走上讲台做老师、当演员，将课堂“还”给学生。如在教学汉语拼音第一课a，o，e时，我就给三个孩子分别起了字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是李佳，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a！你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a，你好！我们愿意和你做朋友！”接下来“o”和“e”上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很快就记住了a，o，e这三个字母，还得到了一次口语交际训练。教学《群鸟学艺》时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问

5、题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，让学生在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，不仅提高学生的参与率，而且使语文课堂生机勃勃。　　三、互动学习，放飞思维　　合作学习是课堂互动的有效学习形式。事实证明：个体的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极互动的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。对学生而言，“互动”意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师

6、而言，“互动”意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，学习是无止境的。如在教学《小稻秧历险记》时，“小稻秧脱险”一节是本文的重点，也是学生学习的难点，孩子们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，我事先准备好实物图片、资料介绍（文本、图片、录像、课件等）帮助学生解决认知困难。引导学生在充分朗读的基础上自编

7、自演：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。“童话是学生眼里的世界，是童眼看世界的结果”。通过表演，让孩子们的个性在课堂得到了充分的张扬。　　四、精彩朗读，深切感悟　　曾有一位语文教师说过：“学生们爱读书、会读书、将来养成终生与书为伴的习惯，我觉得，我的教学就成功了一半”。可见“读”在语文教学中作用是不可小视的。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙

8、，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。我在教学中采用朗读比赛、读书会、朗诵会等多种形式，发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。《富饶的西沙群岛》《九寨沟》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《富饶的