构建生态课堂,提高英语教学有效性

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1、构建生态课堂，提高英语教学有效性摘要用生态的眼光来审视英语教学，树立和谐的观念，促进学生生命发展，追求生命实体和课堂中自然，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，构建生态课堂，提高英语课堂教学的有效性，实现英语教学的可持续发展。关键词生态课堂英语教学有效性英语课程标准情景教学中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)22-0037-02随着新课程改革的进行，英语课程迫切需要从相对枯燥的理论传授，逐渐向生动的课堂教学转化，这就需要教师和学生都进行自身角色的转化，也需要教师针对英语课堂教学有效性

2、提出有意的探索。“生态课堂”的主体和主人都是学生，是从生态学的观点出发，把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。用生态的眼光来审视英语教学，树立和谐的观念，为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。从而促进学生生命发展，追求生命实体和课堂中自然、使每个学生的潜能都能得到有效的开发，每个学生都获得充分的发展，实现教学与发展的统一。一、运用小组合作教学方法，关注学生的认知过《

3、高中英语课课程标准》在阐述其课程总目标时也指出：在英语课堂学习中，不断提高学生的运用英语的能力，同时提高学生的听、说、读、写的相关能力。在英语课堂教学中，教师要立足于学生的实际情况，在充分把握教材内容的基础上，奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。组织学生按小组讨论，互相启发，分析综合，不仅有利于思维能力的发展，而且小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

4、同时也有效地落实英语的三维的教学目标，即知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观，三维目标的有机统一是新课标的最大特点。二、运用任务情景教学法，构建生活化的教学情情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。比如在讲解Wherever和Nomatterwhere区别时，首先让学生观察哪个字多，然后说“上帝是很公平的

5、，字母多本事就小，只能引导让步状语从句；字母少本事就大，即可引导名词性从句也可让步状语从句”。用“望文生义”的方法讲解了两种从句的定义。最后我让学生听英文歌曲《此情可待》并按我的要求写一封“情书”。即Nomatterwhere/Whereveryougo，Iwillberightherewaitingforyou.Youcantakewhateveryoulike.Howeverlateitis，Iwillwaitforyou.通过问题情景、音乐欣赏渲染情境、角色扮演体验情境等构建生活化的教学情景，使学习成为学生主动快乐的事，

6、构建一种民主平等、自然和谐的师生关系。、采用多元评价方法，建立发展性的课堂评价体系随着评价功能、标准、内容、主体等的变革，新课程强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”要想提高课堂教学效率，必须建立多元评价方法。“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度

7、和价值观”等方面的要求。建立以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。评价形式：自我评价、同伴评价、小组长评价、课代表评价、教师评价等。让学生把每次考试不同题型的分数记录下来，绘制分数曲线图，进行比较评价，同时构建成长记录袋。通过师生之间、生生之间及学生自身进行评价，用动态发展的观点来了解学生动态认识过程，允许学生自我反思，自我调控，科学的评价能反馈教

8、学中的不足，促进教学方法改进，提升课堂教学的有效性。要做到“四个还给”和“五个注意”，即还给学生时间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严;注意倾听、注意鼓励、注意师生互激、注意引导调控、注意宽容，使学生真正成为课堂的主人。参考文献：[1]李吉林.《情景课程的操作与案例》