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《挖掘潜能 激活思维 自主学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、挖掘潜能激活思维自主学习【摘要】常规科学习题讲评课是教师的独脚戏，效果达不到教学的要求，如何更好的调动学生的积极性，挖掘学生内在的潜能，激活他们思维的火花，学会自主学习，从而实现教学目标，是教师必须要思考的问题。 【关键词】提出问题解决问题教学模式 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 然而，留心我们传统的初中科学讲评课教学中，整个教学过程往往是一个教师“消灭”一张试卷或者一份练习的过程，完全忽略了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等激发他们自主学习的
2、情况。在这样的教学环境下，学生不仅不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，不可能有新的见解和新的创造，教学收效也是不甚明显，往往是教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。 一、讲评课的原则 一堂有效的讲评课，应把握好以下几个原则： 1、主体性原则，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。习题讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。通过这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发和
3、鼓励，积极引导学生。 2.针对性原则。在每次阅作业后，讲评前都要认真检查每个学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题目错得较多，错在那里，学生需要何种帮助，从学生掌握知识的实际出发进行讲评。习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。 3.激励性原则。在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯彻于整个讲评过程中，从作业中捕捉学生的闪光点，调动学生学习的兴趣、情感和积极因素，激发学生勤奋好学的愿望。 二、讲评课的有效教学模式 要使科学讲评课走进“科学”的轨道，
4、真正体现“科学”有效，基于以上原则经实践探究归纳为以下几种策略，构建有效的课堂教学模式 1、培养学生“敢质疑、会质疑”的品质，构建“质疑问难”的教学模式 作为教师要让学生成为课堂的主体，让教师、学生共同成为参与者，对话者，平等参与、共同表现。课堂中教师教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。其一般流程为： 第一步：学生问题呈现 只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展。因此，在课前教师要布置学生做好课前准备，这是一个非常重要的环节。①个人问题呈现；②小组讨论确定主次。 第二步：教师疑难解答 上课前教师应充分
5、预设学生的答题情况,并有针对性地制订解决措施。首先教师应及时积累、批阅素材。把作业过程中的有效信息收集起来,包括习题中各题的答错率、学生解题的各种方法、学生答题中的典型错误、学生犯了哪些习惯性错误等。 其次课前要精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来。我们备课前尽可能多地了解学生对错题是怎样思考的,找出学生在理解科学概念、科学规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷。一是问题归类；二是解题思路和方法归纳,要对错误率高的试题进行归类和深入的分析。三是补救措施,分析反映出教及学上存在的问题,制订出具体解决措施,该引导的就引导,该弥补的就弥补,
6、做到教学相长。 第三步：合作探究 在这个环节中，各小组成员对未解决的问题发表自己的意见，相互请教，相互帮助，都必须谨记小组讨论时要踊跃发表各自的意见，积极吸纳他人的意见，以便高效达成最终的自己知道正确答案、知道为什么、清楚解题思路方法技巧和能自己解决问题的目标。但是，在这个环节中依然还会存在未能解决的问题或没有把握的问题，将留到下一步。在这个环节中，①教师以“伙伴”的身份随机参与学习小组的交流与讨论，但不可喧宾夺主。②为避免合作流于形式，教师应建立合作学习的常规。 第四步：引导点拨 教师活动：教师要抓住典型错因,择其要点加以点拨,充分启发学生思维,对解题思路加以引导,
7、对解题策略和技巧进行训练。通过归类分析,在点拨时教师引导学生去找出自己的问题所在,点拨应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件。首先思考试题涉及了哪些知识点,其次是思考这些知识点的具体内容,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。教师以辅导薄弱小组解题方法和点拨为主，并督促学生尽快把已解决完的问题填入上表。 第五步：教学反馈 学生拓宽加深了吗？ 在习题解难和点拨时，要引导学生加深理解所涉
