探讨大学英语口语教学

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1、探讨大学英语口语教学【】大学英语教学中口语能力培养日益重要，但口语教学中存在各种问题，使英语口语教学处于较低的水平。本文在探讨大学英语口语教学现状的基础上，就如何提高学生的口语能力，结合实际教学经验，提出了相应的建议和具体的实践方法，以便提高学生实际的语言运用能力，适应社会对人才的要求。　　【关键词】大学英语口语教学　　【】G642【】A【】1674－4810（2012）11－0018－02　　　　全世界以英语为母语的人数大约有3亿7千7百万，而以英语作为第二外语的人数大约有3亿7千5百万。英语作为国际化的语言，重要性日益加深。英语教学在大学教学中也越来越重要。　　大学英语的学

2、习技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中哪一项技能与别的技能不同呢？答案是说的技能，是口语教学。你可以自己听收音机，你可以自己读书，你可以自己写信函，你可以自己翻译文章，但是你不可以自己说。口语是交流的方式，学习语言最根本的目的就是为了交流，所以口语的教学是重中之重。　　在当今的大学英语教学中，口语教学的重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲，口语能力的提高是对大学生基本素质方面提出的更新更具体的要求之一。作为培养学生口头交际能力的课程，如何开展高效的口语教学是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。　　一英语口语教学存在的问题　　1．学生掌握的语言知识少　　语言的学习是一种输

3、入、输出的反馈。语言学研究早就揭示，没有大量的语言输入，语言输出就是无源之水、无本之木。大学生的语言输入仅限于课堂上教师教授的一些孤立的单词和句型，而且对这些单词和句型的语境认识也仅限于书本上的正式英语。而口头表达首先需要建立丰富的语言知识库，足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确的词汇和句型表达较为复杂的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样。只有真正掌握了足够多的语言知识，有足够多的输入，才能自如地输出，流利地用英语进行交流。　　2．课堂组织效果不好　　第一，教师讲解多于学生

4、练习。目前，口语教学形式往往出现老师说的比学生多，学生不说或少说的现象。口语教学应该侧重于学生的练习，教师的角色应该是指导学生。在现行的课堂教学中，口语课有时完全被教师所控制，整个课堂中说英语说得最多的往往是教师，而不是学生。以至于一堂课下来，教师显得口干舌燥，抱怨学生不合作、不参与。而在学生方面，他们由于不能自主，有时没等开口便已经下课了，根本就谈不上感兴趣、发挥积极性，从而也就失去了锻炼提高的宝贵机会。在这种模式下，生生之间、师生之间，都无法实现思想、信息和感情上的有意义的交流，语言的交际功能也就无法实现，教学任务的完成也就成了一句空话。学生的口语能力提高缓慢，没有起到提高

5、口语的目的。　　第二，课堂学生人数多。口语教学适合班级人数少的情况，只有学生人数少，每个学生才能都得到练习的机会。而现在教学的现实情况是学生人数多且口语能力又较差，每节课下来，只有少数踊跃的学生能够抢到发言的机会，大多数学生是得不到口语锻炼的。如果不能经常得到说英语的机会，学生就会出现懈怠的情绪，越来越不愿意开口，形成了恶性循环的局面。学生人数多不利于口语教学。　　3．学生学习过程中有障碍　　第一，口语学习缺乏主动参与性。对于老师提问，积极思考的学生仅是少数，大部分学生表示“想不出就放弃”或“根本不想”。甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情，或者常用中文讨论。

6、在要求学生表达自己观点时，有的学生不愿表达，或是仅仅用几个简单的单词回应，缺乏主动参与的精神。　　另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真，学生不愿主动参与到教学中。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。　　第二，口语学习缺乏自信感。有些学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错、出丑，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。这在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。因此

7、学生本身对口语课就带有一定的“抗拒性”，甚至学生在上口语课时会感到不安和焦虑，对教师提问产生抵触情绪。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。　　因此，如何最大限度地调动学生在课堂及课余时间练习英语口语能力的积极性，使他们敢说、愿意说，也是我们所面临的一个课题。　　二提高口语教学的几点建议　　1．激发学生的学习兴趣　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活