课堂讨论在初中英语教学中的应用探究

《课堂讨论在初中英语教学中的应用探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课堂讨论在初中英语教学中的应用探宄摘要：我国英语教学越来越重视对于课堂讨论的研究。其焦点是英语教师如何为学生提供机会并创设环境，使其积极地参与课堂讨论活动，并在讨论中发表观点，交流思想，学会合作，学会分享，以更有效地完成课堂教与学的任务。本文从初中学生的心理特点出发，提出了教师在英语教学中运用课堂讨论所应关注的内容、时机、主体和形式等问题，即“3WS+H”。关键词：课堂讨论；初中英语；英语教学一、引言课堂讨论，作为一种教学组织形式，已经在国内外教育教学实践中得到了广泛的应用，并取得了颇大成效。在我国传

2、统英语教学中，碍于学生基础水平相对薄弱，班级学生基数较大等一系列基本问题，教师大多采用传统教学法，如语法翻译法等进行英语教学。在这种情况下，学生的英语学习往往是被动的，仍以听取教师讲述知识点为主，学生与教师、学生与学生之间缺少交流和沟通。因此，传统英语教学模式不能满足学生运用英语交流的要求，大大削弱了学生学习英语的积极性和主动性。而英语作为一门语言，实际上是人与人之间进行交际的工具，是人们交换信息并进行思想建构的手段。课堂讨论就是变以“教”为主为以“学”为主，充分发挥学生在学习中的主体地位，帮助学生营

3、造一个运用所学英语表达所想，进行交流的环境和机会。特别对于初中学生而言，课堂讨论不仅使学生增加了英语学习兴趣，更牢固得掌握了语言知识，提高了自主学习与合作学习的能力，更重要的是学生能在讨论中表达自己的理解与感悟，同时又吸收到他人独特的思想和观点，从而更好地建构自己的世界观和人生观，在双向学习中实现自我提高与发展。然而在实际教学过程中，教师需要对课堂讨论应用中的相关问题进行深入的剖析和思考。二、课堂讨论的内涵与发展（一）课堂讨论的定义“讨论”一词的含义即“就某个问题交换意见或进行辩论”。这体现出了讨论的

4、两个最基本的要素：问题和交流。一方面，讨论的开展需要讨论者对某个问题进行理性的判断，深入的分析和系统的论证，进而形成并提出见解，是一种较高的逻辑思维活动。另一方面，讨论是一种交际活动，需要人与人之间进行思想交流。具体到英语课堂中，即讨论是师生、生生之间运用英语进行的互动，是单独的教师讲授或纯粹的学生自学所无法实现的。《讨论式教学法》中将“讨论”界定为“由2个或2个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的本质就是通过大家共同研宄，来确定那些不可预测的问题”（罗

5、静、褚宝堂，2002,第12页）。在教学中，讨论是一种合作学习，是交际性课堂的最主要的教学形式。因此，课堂讨论是“在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法”（刘舒生，1990,第133页）。（二）课堂讨论的发展对于课堂讨论的理论研究与实践，国内外都有着相当长的历史。从我国古代教育家孔子的启发式教学到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”，从叶圣陶提出用讨论法进行教学到维果斯基在社会建构主义理论基础上强调学习在教师与学习者、学习者与其他学习者之间的有活力的互动中能够更好得获得（王蔷，2006，第6页）

6、，古今中外教育者都从不同角度、不同程度上强调了课堂讨论在教学中的重要作用。我国义务教育英语课程标准在不同年级英语课程分级目标所规定的第五级目标，即初中结束时学生需要达到的水平中指出，学生应“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”（教育部，2012，第9页）。我国前教育部副部长王湛在《建立有中国特色的基础教育课程体系》一文中写道“学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”（陈琳、王蔷、程晓棠，2002,第

7、9页）。三、课堂讨论在初中英语教学中的应用从初中学生的心理发展特征来看，课堂讨论在英语教学中的作用是举足轻重的。一方面，初中学生处于人生中的青少年时期，抽象逻辑思维得到进一步发展，能够运用所学判断、推理和论证问题，获得知识的能力不断提高。这使他们不再愿意被动地接受知识，而是主动地探索并参与到教学过程当中。课堂讨论正是为这一阶段的学生提供了发表见解，深化和完善思想的机会。另一方面，初中学生的自我意识和独立意识也不断增强，往往会出现一些学生不愿表达自己内心所想，避免甚至逃避与他人进行交流的现象。因此，教师

8、更应巧妙地设计和安排课堂讨论，既能深化学生的抽象思维，又能化解学生抵触交流的这一尴尬情况。具体来讲，在初中英语教学中运用课堂讨论，教师应关注以下四个方面的问题：（一）What—课堂讨论的内容1.课堂讨论的内容应符合初中生心理发展特点和认知水平。提出的问题应该是有思考价值的，使学生能够运用己学到的知识和已有的经验进行讨论，正如“教学如果远离生活就意味着教学资源极大的浪费”（张刘祥、金其生，2004,第61页）。因此，问题不应过于简单而使学生不用深度思考或与