教育学的产生与发展

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1、第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段二、独立形态教育学形成的阶段三、教育学发展多样化的阶段四、教育学理论深化的阶段第一章教育与教育学一、教育学的萌芽阶段时间跨度：从奴隶社会到封建社会；代表人物与著作：《学记》中国，公元前约403—221年战国后期；《论演说家的教育》古罗马，昆体良（公元35—96）；中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等；古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等；发展特征：虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。教育学的产生与发展历程一、教育学的萌芽

2、阶段教育学的产生与发展历程孔子的教育思想：《论语》“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。一、教育学的萌芽阶段教育学的产生与发展历程《学记》中的教育思想：《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千

3、古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。一、教育学的萌芽阶段教育学的产生与发展历程欧洲古代的教育思想：柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(TheRepublic)与《美诺篇》（Meno）。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。一、教育学的萌芽阶段教育学的产生与发展历程欧洲古代的教育思想：亚里士多德(Aristotle，公元前384一前322)的《政治学》(ThePolitics)与《尼各马可伦理学》(TheNichomacheanEthics)。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶

4、段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程时间跨度：16世纪——19世纪末；代表人物与著作：《大教学论》，捷克教育家夸美纽斯；（标志教育学的产生）德国哲学家康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；《普通教育学》，德国教育家赫尔巴特；发展特征：随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670）１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》

5、（又译为《大教授学》、《大教育学》）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程洛克二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程“儿童并不是生来就有原罪的存在，也不是‘白板’，也不是‘小大人’，儿童它本身就具有不可转让的价值，是一种不断渴求创造性表现的存在。”——卢梭《爱弥尔》“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见

6、解和感情去替代它们，那简直是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具有判断的能力，就象要求他长成五英尺身高那般荒唐。”——卢梭《爱弥尔》二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程康德（I.Kant，1724—1804）教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他从１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康德论教育》一书出版。二、独立形态教育学形成的阶段教育学的产生与发展历程赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他

7、的《普通教育学》（1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学独立出来，成为科学大家族中的一员。三、教育学蓬勃发展阶段教育学的产生与发展历程时间跨度：19世纪末至20世纪末有代表性的人物及其教育专著：《教育目标的分类系统》，美国心理学家布卢姆；《教育过程》，美国心理学家布鲁纳；《民主主义与教育》，美国教育家杜威；《教学与