开展阅读教学，培养学生的创造能力

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1、开展阅读教学，培养学生的创造能力彭磊山东省平度麻兰镇前李小学266743创造思维是思维活动的高级过程，是人在己有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的过程。在阅读教学的各个环节中，要激发学生的兴趣，引导学生的思维探索，从多角度、多层次获取知识。在理解、运用已有知识探索新知识中不断发展创造性思维能力，是小学语文阅读教学的重要仟务。笔者结合多年的教学实践，从以下几个阶段着手，取得了一定成效。一、结合语言环境一一训练阶段词是语言的基木单位，词语教学是阅读教学的有机组成部分，贯穿于小学阶段语文教学的全过程。词语教学的目的就是让学生准确理解掌握并运用词语，因此，

2、词语如果离开了兵体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，特别是教材中体现人物思想感情、崇高品质或概括片段内容的关键词语，在教学中更需要联系它所在的语言环境进行体味，这样才能让学生理解深、理解透。如《草地夜行》一文中有这样一句话：“我心里一惊，不知怎么办，只觉得自己随他往下陷。这时候，他用力往上顶，一下子把我甩在一边……”对于“顶”的理解，语感差的学生，只能理解为“用头支撑的一个动作”。这样死记词语的解释，不但不能正确理解课文的内容，而且不可能挖掘文章的内涵，体会人物的思想感情，要让学生理解这个虽然不深奥但用得十分传神的词，可让学生分析想象当时老红军战士的处境、心情

3、和动作，设身处地地体会一下，当时，老红军背着小红军身陷泥潭，他为什么要往上“顶”、使劲往上顶？自己会怎样？这样一来，结合语言环境理解，学生的思维就会展开，语感能力也会加强：因为“往上顶的劲越大，往下陷得就越深”，“老红军一顶自己很快陷下去，就永远出不来了”。这样一顶一甩，说明老红军用仅有的一点时间和力量使小红军脱险，把生的希望留给了别人，把死亡的威胁留给了自己。一个“顶”字，把这位舍生忘死、舍己救人的红军战•上的英雄形象刻画得栩栩如生。二、介入作品情景，再现意境一一激发阶段小学生的思维具有形象的特点，他们善于想象。阅读教学中，在学生理解语言文字的同时，启发学生创造性地

4、去理解，创造性地去运用，特别是引导学生介入作品的情境、渲染、想象意境，更能激发学生的创造力。如《桂林山水》言辞优美，感情真切，比喻生动，句句有情，似一首琅琅上口的词，叫人读了韵味袅袅、心旷神怡。教学的时候，可采用多种现代化教学手段，现桂林ih水秀丽多姿的意境，如先采用彩挂图、表情朗读导入课文意境，使学生产生强烈的学习欲望。讲观赏桂林的山吋，可抓住山的形、色、势、态，用投影画面，让学生感受桂林奇、秀、险的意境。“观赏漓江水”中的某些场景比较抽象，可让学生和作者一起荡漓江,饱览胜景，从“见境”到“生情”而“悟理”，激起学生热爱自然风光、热爱祖国山河的感情波澜，思想上产生共

5、鸣，情操上受到陶冶。学生如临期间，情绪处于极度兴奋状态，学习的主动性和创造性可得到充分发挥。三、补充课文情节一一促进阶段小学语文教材中，许多课文除了直接的文字叙述外，往往蕴藏着不见的“潜台词”和“画外音”。例如，记述文在构思过程中，总是对有关内容作选择与剪接，根据表达的需要来安排。因此，文章中的某些情节有吋会有跳跃性，或写得相当简单其至略去不写。而在阅读吋，又往往需要对这些地方补充与填写,才能获得正确而深刻的理解。我们知道，“故事情节”的基本特点是形象性，所以，在阅读吋，引导学生补充情节，是丰富学生的想象力、培养学生创造思维的有效途径。补充课文情节可用如下方法：1.扩

6、展法：将原文的某一段或某一点加以具体化，增添必要的情节。如《小英雄雨来》中有这样一段描写：芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子，死得可惜！”“有志不在年高。”这段话是认识雨来的具体情境，可将这段简明的话扩展开来。2.假设法：依据课文，对某些可能或不可能出现的发展结果提出假想。如《我要的葫芦》一课可将内容延伸：假如第二年那个人又种了一棵葫芦，他会怎样管理？再如《凡卡》一课，凡卡把地址、姓名都没冇写详，连邮票也没冇贴的信投入信简，爷爷收到了信会怎么样？凡卡能冋到爷爷身边吗？3.预测法：根据课文的叙述，合理推测故事的发展趋势。如《穷人》一课写渔夫

7、回到家吋，桑娜告诉他邻居西蒙死了，丈夫催她把西蒙的两个孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦！”让学生据此预测结果：桑娜他们将会怎样熬日子？将怎样抚养这两个孩子成长？四、依据教材，把课文改编成课本剧一一发展阶段。根据教材情节需要，排演课本剧，激发学生的学习兴趣，是语文教学成功的经验。实践证明：课本剧进入课堂，符合学生学〉」的年龄特点和认知规律,它能使学生从被动接受课文内容转化为积极主动地参与教学过程，是发展学生创造思维的重要途径。有的课文故事情节不复杂，内容较短，对话较多，在理解课文之后，可让学生表演课文中的角色，做即兴表演，以发展学生的