浅谈小组合作学习

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1、浅谈小组合作学习国家新课程改革方案将合作学习作为三大学习方式之一，由此可见合作学习的重要性。新一轮的课程改革已经持续了一段时间，将合作学习应用于课堂教学中也早已不是什么新鲜提法。但就目前的现状来说，在很多情况下，合作学习还仅是一种理想化的理论，我们在实际操作和观摩中，经常发现小組合作学习还只是流于一种形式，没能发挥出实质性的作用。究竟该如何将理论变为课堂中的有效实践呢？这就需要我们对教学过程进行新的組织和操作。　　一、合作学习前的必要准备　　在小組成员的编排方面，将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等因素编排合作小組，使学生的智

2、力水平、身体素质、情趣爱好等诸多方面不同且互补。从宏观上看，組与組之间在这些方面却又是相同的。这样分組是十分具有科学性的：一方面，組内异质为小組成员内部互相帮助提供了可能，因为大家各怀其才；另一方面，組间同质又为全班各小組间的公平竞争打下了基础，因为大家实力相当。同时，这样分成的小組也具有其现实意义：按照組间同质、組内异质原则分出的小組的成员在各个方面都不尽相同，就好似模拟出了一个个“小社会圈子”，虽然没有现实社会复杂，但在組员间不断磨合的过程中，学生们也能初步学习与人合作，并学会尝试在小組中找到自己的位置。　　在小組人数方面，从理论上来讲，2到8个人

3、都是可以的，但具体情况应该具体分析，没有规定说到底几个人一組才是最好的。教师的分組原则很简单，就是别让任何人“闲”着，让每个人都参与其中，让每个人都有说的机会。所以说，无论最终确定的小組人数是多少，都应使学生们体会到他们是一个协同共事、互相依赖、不可分割的小团队。　　若想使小組合作顺利进行，有两点前提是非常重要的：一是让每个小組成员明确整个小組需要完成的任务；二是让每个小組成员明确自己应该完成的任务。　　二、教师在小組合作学习过程中的作用　　由于一个人学会具有“可学习”特征的材料存在一定的困难，学生的这种合作需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。

4、　　学生合作的可能性出现了以后，在教师的組织下，随即也就开始了小組合作行为。教师在小組合作过程中，不应做旁观者，而应充当指导者的角色，但同时也应时刻谨记自己扮演的是与組内成员具有同等地位的角色。乍一看，“指导者的角色”和“与小組成员具有同等地位的角色”似乎有些相互矛盾，实则不然。“指导者的角色”是相对于学生来说的，教师很清楚小組所探讨的问题的结论，也很容易看出当前小組所走的道路是否偏离了方向，教师在小組合作过程中如果发现了问题，有义务及时加以引导。　　三、实施小組合作学习时应注意的几点问题　　1．让学生们学会“倾听”　　倾听在小組合作学习过程中发挥着重

5、要的作用，学生只有乐于倾听并善于倾听，才能将自己的想法与其他人的想法进行比较，找到分歧点，分析症结所在，从而最终做到“以理服人”。因此，教师应教会学生耐心地把别人的意见听完并且听懂后，再阐述自己的观点。　　2．让学生学会必要的社交技能　　小組合作学习要想顺利进行，小組成员必须学会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。尤其是在当今社会，大多数独生子女以自我为中心，不懂得对事不对人的道理。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握一些必要的社交技能。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，将其归纳为三种类型：第

6、一类是組成小組的技能，包括向他人打招呼问候、自我介绍和介绍他人等；第二类是小組活动基本技能，包括表达感谢与应答感谢、鼓励他人参与及对鼓励参与的应答、用幽默的方式帮助小組继续活动等；第三类是交流思想的技能，包括提建议及对建议的应答、询问原因和提供原因、有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答等。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小組里学到更多东西，同时对学生与家人和朋友和睦相处以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。　　3．让学生学会“竞争”　　我们让学生结成的是合作学习小組，其本质不是纯粹的交友小組或娱乐小組，若不给各个小組施加一定的

7、“压力”，合作学习小組的价值便不会真正得以体现。在课堂上，这种“压力”体现在組间竞争上。　　实际上，我们将学生分成小組这种举动本身就为竞争埋下了伏笔，因为这样做在无形中就促进了“組内合作，組间竞争”格局的形成。在竞争过程中，教师应重视引导，培养学生正确的竞争意识。让学生明确竞争是为了充分发挥各自的聪明才智、动手动脑能力和创新意识，体会合作的过程与乐趣，避免学生过分看重结果，纯粹为了竞争而竞争。　　四、小組合作学习的总结与评价　　大教育家第斯多惠说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对学习总结与评价的过程可以成为将这一教

8、学艺术转化为现实的过程。小組合作学习的总结与评价也是如此。教师通过分工让每个学生分别承担不同的