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时间:2018-10-19
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1、新课程标准下的高中地理案例教学法 一、中学地理案例教学法的理论基础 (一)高中地理新课程标准理念 1.培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确熟悉人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。 2.满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3.
2、重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 4.强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 (二)、建构主义学习理论 建构主义的学习理论是在2
3、0世纪80年代中期兴起的,它兼收并蓄多家学习理论的合理观点,给学习赋予新的含义。建构主义者认为,学习的本质起于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善,从而获得知识、经验、情感、聪明、能力、个性等素质,以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释,教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程,而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程,是学生
4、通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工,构建知识意义与价值理念的过程,是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活聪明的活动过程。按照建构主义理论,教学活动包括5个环节:①创设情境;②确定问题;③自主学习;④合作学习;⑤效果评价。 建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写,它只是学生习的材料,是传递教学信息的载体,而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样,
5、“教知识点、记知识点、考知识点”,而应该是依据课程标准,利用教材和典型案例引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标,创设一定的教学情境,应用典型案例,设计合理的教学策略,选择合适的教学媒体,指导学生根据自己的爱好和教材特点进行有效学习。 二、案例教学的内涵 案例教学早在1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起,其目的是通过对典型案例进行剖析,以期达到对法律规则的理解,从而把握法学的基本知识和理论。之后,20世纪初,案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。1919年,毕业于
6、哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长,他对案例教学极为赞赏,主张在商学院推广使用,并强调商业课程以真实生活情境中的问题为中心,引导学生参与分析和讨论案例,或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前,这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情,其运用虽远不如法学界、商业界、医学界、治理界等领域那么普遍和成熟,但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多,在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在《高中地理课程标准》中积极地倡导案例教学
7、,在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。非凡在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在“必修地理3”“区域可持续发展”的内容标准中,类似于“以区域地理为例,分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,森林、湿地等开发利用的问题,了解其危害和综合治理保护措施”的内容标准就有5个,都涉及区域地理案例教学。 三、地理案例教学的特点 地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说,即在教师指导下根据教学目标和教学内容,采
8、用案例组织学生进行学习、研究,从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点: 1、教学内容的实践性。 从地理教学内容看,案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活,与地理学科有紧密的联系,是对已发生的典型事件的真实写照,包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题,需引导学生去观察、体验、判定和推理。 2、教学过程的互动性。 从地理教学过程来看,案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析,或让学
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