浅谈引导学生积累与运用作文素材

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1、浅谈引导学生积累与运用作文素材日常教学中，我要求学生建立素材积累笔记本，使学生头脑中或主动或被动地装进了很多素材，如兴趣爱好、温馨亲情、校园生活、成功人物、文化艺术、社会时事、X络热点等。但遗憾的是，在实际作文时有很多学生仍然表现为头脑空白，感到没有素材，或素材不够用、素材用不上。我在批阅作文时见到的依然是被几代人重复使用的屈原的爱国、司马迁的执著、杜甫的忧民等千篇一律的老调子，问题的根源就是学生对于所积累的材料缺少思考，材料仅仅是抄在笔记本上，缺少了思维的参与。那么，如何引导学生有效积累与运用作文素材呢？　　一、学会找材料的中心句，提炼感点　　作文素材

2、如果是一个故事，或者表述了几个方面的内容，那么，要从中找出中心句，或提炼出符合自己的感点来。如：　　美国著名牧师亨利·沃德·比彻在上小学时，有—堂课令他终生难忘。老师点名要他在全班同学面前背诵课文，但是他刚背了几句，老师就厉声喊道：“错!”他连忙从头再来，老师再次吼道：“不对!”于是，他羞愧地住了口。　　老师又点了另一个男生的名，他刚背了几句，老师也喊道：“错!”但是这个男生没有理会，毫不停顿地一直背了下去。等他背完，老师称赞道：“很好!”　　亨利非常恼火。“我背的跟他完全一样。”他向老师抱怨。　　老师答道：“仅仅记住课文还远远不够，你必须对自己有百分之

3、百的信心。你允许我打断你，说明你对自己缺乏信心。当全世界都对你说不，你的责任是说‘我是对的’，然后去证明自己。”　　从这则素材中，我们可以提炼出这样的感点：一个人不能缺乏信心，信心是成功的基石。素材中的亨利与另一男孩同样是在大庭广众面前，背诵相同的课文，为什么那个男孩得到了成功，而亨利却因为半途而废而以失败告终呢？原因就是亨利缺乏自信心，另一男孩克服了这一弱点，所以才取得了胜利。许多时候，许多场合，我们自己因为少了自信，常常招致别人的暗示或误导，最终落得可悲的下场。因此，我们在谈论自信的话题，或者记叙某人自信的成长史时，可以恰倒好处地运用这一素材，使我们

4、的说理和叙事更加生动、真实、亲切。　　二、整体把握语段，学会概括材料的中心　　在水的世界里，无论它是小草上的一滴露水，还是浩瀚汹涌的大海，无论它是一座不化的冰峰，还是天边的一片白云。形态变了，可水的本质却没有改变。水可以默默无闻，静卧深山，又可以惊世骇俗，奔流千里。水孕育了生命，带来了绿色，又可以把任何的物质消融其间，悄悄地凝结升华。有人说水是柔情万端的，《红楼梦》里曾说“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”。然而水又是阳刚的，李白笔下的庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，水的气势又是如此的壮阔，如此的磅礴。最后，水还是理性的，难怪朱熹在水的临照

5、下，也感悟到智慧的源头，写下“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的诗句。　　这则素材中的“水”，应该从人生的精神要义上去考虑：水，柔中有刚，柔和中却包孕了滴水穿石的坚强；水，坚韧中不失随和，它从高处跌落下来仍然神采飞扬。所以，我们在运用时要从人类需要向水学习生存的胸怀和智慧上去拓展、延伸思维的空间。既可以运用它来激活储存在自己头脑里的中国文化中“仁者乐山，智者乐水”的先哲故事；也可以以虚写实，诸如论证我们学水的胸怀和智慧，抒写人生的曲折多姿、随机应变；还可以由此描绘大自然动静刚柔的美妙景象等。　　三、语感中习得，梳理后运用　　在多年的教学实践中我发现，学生

6、的修辞专题学习与实际语言能力并不合拍，有时甚至完全脱节。于是，我尝试了一种相反的由感性到理性的修辞学习的路径：先由学生在文本的阅读中自己体验感受各种修辞效果，然后小组讨论交流，初步梳理修辞效果，再由教师点拨上升为理性认识，然后在练习中内化为学生的写作能力。以《荷塘月色》为例，过程是这样的：　　1.片段写作，以“月”为话题，要求学生写一段200字左右的文字。　　2.阅读课文，学生先默读感受，然后个别朗读，然后选几个文段全班齐读，学生对文段获得充分的语感。　　3.小组交流赏析，梳理修辞手法及效果，教师巡视点拨答疑，把感性认识上升为理性认识。　　4.修改或者重

7、新写作自己的文章。　　5.小组交流，对两次写作中使用的修辞手法数量做出统计，并对表达效果进行比较鉴赏。　　实践证明，学生在这一学习过程中既凭阅读感性印象无意识地模仿了课文的一些修辞手法，更在理性指导下有意地尝试，文笔发生了明显的变化。当然，一次训练，这种变化也是短时的，长期的效果就需要多次的反复的学习与积累。　　四、多角度思考分析法　　伊辛芭耶娃从小就非常喜欢体操，她梦想着有—天能够成为世界冠军。她挥汗如雨地练习着，严冬酷暑，舍不得荒废丝毫时间。然而，没练习几年，一块阴云开始漫上她的心头：她的个子越长越高。在体操队里，人长高，意味着土豆发芽，是要被“扔掉

8、”的。想一想，本来你可以在空中翻四个跟头，长得太高，只剩两个半了，怎么和他人去竞