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1、论数学教学应唤起学生主体意识 在数学思维中最可贵的品质是创造性思维,而创造性思维培养的关键,是在数学教学中唤起学生的主体意识,激发学生的学习兴趣。数学教学中忽视了学生的原创思维,也就意味着忽视了学生真实的思维起点、学习个性和情感态度,也就意味着培养学生创造性思维成了无源之水和无本之木。传统的教学是教师讲,学生听,忽视了学生的自主参与,这样教学容易使学生失去学习兴趣,更谈不上创造思维的形成。新世纪素质教育的基本要素“以学生发展为本”,其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展。为了实现这一目的,必须唤起学生的主体意识,使学生成为学习的主人。而传统的教
2、育理念和方法显然是无法让学生的主体意识得到充分发挥的。所以,教师应千方百计地激发、引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动,使学生在这些有效的学习活动中去认识数学,获取知识,积累学习方法,充实学习兴趣。 1.创设问题情景,鼓励学生主动参与学习 学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。问题情景具有情感上的吸引力,容易使学生产生学习的兴趣,形成寻求问题答案的心向,从而使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的知识冲突,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对知识的渴求
3、,激发探索的动机。 2.尝试点拨指导,为学生主动学习创设时空 学生是课堂教学中的主体,将更多的时间、空间留给学生,是调动和发挥学生主体意识的主要途径之一。在学生尝试探索、交往等自主学习活动的同时,教师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用。教师在学生的学习活动中恰到好处的“点一点”,对学生的思维能起到“柳暗花明又一村”的作用的同时,又保证了学生的学习和探究的时间和空间。这种教学策略完全改变了传统的、封闭的和被动的听讲局面,使“学得”与“习得”得到了有机的结合。学生在学习获得成功的同时,体验了自我存在的价值。 3.要让学生自主学习自主发展 “授人以鱼不
4、如授人以渔”,这是一种不错的教学。 荷兰教学教育家弗赖登塔认为:学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。这样,学生在教师激励下,带着解决问题的明确目的,认真观察、思考、群体讨论与交流,终于探索出了解决问题的途径与方法,感受到重新创造数学的乐趣,增强了学好数学的信心,真正成了学习的主人。这样有的放矢地自学,学生印象深刻,效果良好,这是单纯靠老师讲解、释疑所无法比拟的。实际上,通过自学,不仅解除了疑惑,掌握了新知,而且使学生感知
5、了自学的重要性,这将会使学生从不习惯自学逐步过渡到乐于自学、善于自学。4.让学生大胆怀疑,培养学生的质疑精神 培养学生的质疑精神,使学生学会“批判”,学会创新,意义重大。这是学好数学不可缺少的一种思维品质,在创新能力中,质疑精神有着不可低估的作用。但培养学生的质疑精神是一个渐进的过程,是与知识、能力、素质同步发展的过程,民主、平等的师生关系是培养学生批判性思维的前提。要培养学生的批判性思维,必须建立民主、平等的新型的师生关系。要使学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。要鼓励学生在课堂上提出不同的看法,怀疑书本结论,怀疑教师和同学的观
6、点。鼓励学生不拘泥于现成的知识,勇于海阔天空地“异想天开”,为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围,只有在这样的氛围中,学生才能大胆发表自己的见解,才敢于作出判断,质疑问难。 让学生掌握简单的判断方法,是培养学生质疑精神的基本保证。数学判断是对数量关系或空间形式有所肯定或否定的思维方式。培养学生的质疑精神,应让学生掌握必要的否定判定的方法。否定判定的常见方法有反例法、反证法。同时,排除法、比较法也有利于学生对否定判断的理解和掌握。 5.打破思维惯性,突破思维定势 数学是各学科的基础,数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学
7、的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,并建立良好的进一步学习的情感。数学能力虽不能直接转化为生产力,但解放生产力、促进社会发展离不开它。因此,数学教师在让学生接受知识的同时,要注重培养学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,让学生学会思考,学会解决问题,学会大胆质疑。教师要发挥指导作用,去启迪、去引发,让知识为“我”所用,只有这样数学科教育才能以其严谨求实、自由创新的学科风格,对学生创新精神的形成起到潜移默化的作用,才能培养出有理想、有知识、有实践能力,赋予创新精神与能力,在社会上能独立
8、解决经济建设中重大课题的人才,促进社会的发展。
