浅谈小学科学起始年级分组观察实验中的现象及其对策

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2、们也马上发觉科学课与众不同，比如科学课中的观察和小实验是很“好玩”的，玩过以后还要知道“为什么”。　　　　同时，三年级也是由低段年级向中段年级过渡这样一个独特的时期，在学生分组观察实验中，一些起始年级特有的现象，在不经意之间就发生了。　　　　现象一——把材料“分家家”　　　　《植物的叶》一课中观察树叶环节，教师布置完观察要求后，各小组的材料员上讲台领取材料。教师给各小组发了几片树叶，学生领回去后，有的小组马上就开始观察起来。有几个小组拿到材料后，不是先观察，而是先“分家家”，树叶一人一张。有的还要挑挑捡捡，分得“不公平”，大小差很多，还要与材料员吵闹一番。如果有一个小组有5个人

3、，只有4张树叶，少了一张，那就更分不好了。等到其他的小组观察完毕，这几个小组都可能还没有开始，即使开始观察了，也是各观察各的，比如只观察自己手中的树叶，不和其他成员交换，更谈不上意见交流了。　　　　现象二——只当“看客”　　　　《哪种材料硬》中比较硬度，师生交流实验方法后，学生分组实验，用木条、卡纸、铁钉、塑料尺等材料，相互刻划，比较硬度。在巡视中，教师往往能够发现有那么几个小组：有两个学生在刻划，一人记录，另一人则坐在边上看着，也不动手，也不插话，游离于小组之外，似乎他只是局外人。那么他能从小组学习中获得什么呢？　　　　现象三——把材料当玩具　　　　《温度与温度计》有一个活动

4、，要求学生观察温度计上有什么？有些学生拿到温度计就想着要玩一玩，他们并没有按原定要求观察，而是用手握住红色的液泡，让液柱上升。这样一来，使得原定的观察任务没有及时完成。当然了，这也是一种观察，只是偏离了原来的目的。　　　　现象四——材料引起喧闹　　　　有一些材料比较特殊，比如蚯蚓，蚯蚓长的比较“丑”，大部分女生看到蚯蚓会害怕，不敢去接触蚯蚓，胆小的女生还会尖叫。部分男生呢，看到活生生的蚯蚓又会变得很兴奋，在观察中总是伴随着大声喊叫。分组活动时，教室里显得“热闹”非常。　　　　现象五——对材料“恋恋不舍”　　　　有一些课中，同一种材料会在好几个活动中被使用，那么教师往往会在一个分

5、组活动后，让学生将材料收拾后放在桌面上，以便下次活动时再使用。比如《磁铁有磁性》一课，验证磁铁能吸引什么样的物体这个分组活动结束，师生进入交流环节，磁铁就放在桌子中间。实验活动虽然结束了，但是有些学生仍“意犹未尽”，注意力始终被磁铁“吸引着”，甚至偷偷拿一块在手里把玩，导致师生交流效果大打折扣。我们可以把这看作是学生分组实验的“未完”现象。　　　　思考与对策　　　　以上几种现象教过三年级的科学教师都似曾相识，有些让人觉得好笑，有些又令人觉得很无奈。科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这些现象的存在，无疑将对三年级学生学习科学知识，提高科学探究能力

6、，形成良好的情感态度价值观造成很大的障碍，不利于学生科学素养的提高。因此，这种不良现象应及时在起始年级就开始着手解决，将其“消灭”在萌芽状态。　　　　俗话说，“治病要治本”。如果只对这些现象分而治之，头痛医头，脚痛医脚，也只是治标不治本。只有抓住了这些现象产生的本质，从根本上解决，才能事半功倍，才能有效地开展分组观察实验。经过思考和总结，我发现这些现象的产生主要是由材料和学习者自身特点引起的。针对这一发现，我在教学中采取了以下几种对策：　　　　一、设计合适的教学方案是有效开展观察实验的前提　　　　课程标准实施建议中为我们指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。

7、　　　　设计合适的教学方案，教师要做到两点：一是准确把握教材，理解教材。如果你对教材是马马虎虎一扫而过，教案网上抄抄，那么注定了你的课堂是随便的，学生在课堂上的学习也是随意的，更谈不上有效探究了。因此，教师一定通读教材，前后联系，领会活动设计意图，准确把握这一课、这一单元要建构的科学概念。教学前一定要初步理清三维目标：每一个教学活动希望学生在知识上明白什么?在技能上获得怎样的能力?在情感态度价值观上有怎样的体验？二是全面了解学生，了解他们的前概念，把握他们的最近发展区。　　　　如：在上《植物