浅谈初中数学课堂提问有效性策略

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1、浅谈初中数学课堂提问有效性策略摘要:好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。然而,目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。因此,在教学实践中,应剖析当前课堂提问存在的问题,提高提问的技巧策略,以保证教学的质量和效果。　　关键词:课堂提问有效提问策略技巧　　【】G633.6【】C【】1671-8437(2010)03-0024-01　　　　课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解学生的学习状态,适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动自主学习的教学行为。准确、恰当、

2、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。　　一目前课堂提问的现状　　1.课堂提问目的不明确、逻辑性不强、节奏松散、随心所欲。为追求课堂的热烈气氛,有的教师对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,或是常常设计大量简单平淡、机械重复的问题,如是不是、对不对、好不好等。频繁问答看似气氛热烈,但是问题实则无益于学生,无益于教学。有的教师提问超出学生知识范围,大而空,甚至未开讲就把需要深化的内容提出问题,这样的问题学生无所适从,只能面面相觑,抑制了学生的思维热情和信心。问题过于肤浅,学生索然无味,问题过于深僻,学生不能逾越。　　2.学生没有时间思考提出的问题,便急于让

3、学生回答。提问之后,学生的思维还未形成,便强加答案,无异于“注入式、填鸭式”。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。因此,在学习过程中,学生是需要时间来思考问题的,沉默对于学生而言至关重要。　　3.不注重利用课堂生成资源。有的教师在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人评价,左右学生个人想法的表达。还有对于点评答问的得失,全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理,这样无视学生发现的问题,在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解,把“提出问题”的任务当作一种权利完全

4、交给学生,却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的课题以供学生进一步的探求。　　二数学课堂有效提问的策略和方法　　1.巧妙提问能激发学生学习情趣。教师应根据教材的特点和教学内容,抓住学生的兴趣,富于艺术技巧地提问,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生的创造性思维火花得到迸发,主动地学习,从而获取数学知识。这就要求教师要提出既有一定思维容量和思考价值、又难度适中的问题。同时提出的问题要生动有吸引力不要忽视对学生原有的学习状况的正确分析,对不同层次的学生要做到有的放矢。在提问时应多从学生身边的生活出发,用他们熟悉的东西提问,使学生从中发现数学,使抽象的数学问题生活化,有效

5、调动学生对数学学习的积极性。　　2.提问要注重问题的难度和深度。教师所提问题必须有一定的难度和深度,要考虑学生现有的认知水平,要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计,使解答问题成为“跳一跳,够得着”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑—顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心。在教学中,对于那些有—定深度和难度,学生难以一下子理解、领悟的内容,可以通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、曲题直问、逆向提问、一题多问等多种方式,开展多角度思维。把—些复杂的问题设计成——组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考

6、,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。　　3.提问要精而准。“精”、“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性。提问精要恰当,准确无误,精益求精,教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,同时还得强调组合的最有效,就是问题与问题之间有联系、有层次,力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体,让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的思维训练。切忌提问时盲目、随意,想怎么问就怎么问,想问谁就问谁,或不分主次,面面俱到,这样的提问会适得其反,不但收不到提问的效果,而且会导致学生思维的紊乱。　　4.提问既要面向全体学生又要因人而异。课堂提问的目的在于调动

7、全体学生积极的思维活动,让全体学生都能融入到课堂中去,享受成功的快乐,获取知识营养。一个班的学生其知识和能力并不是在同一水平上的,因此提问时要考虑到不同层次的学生,设置的问题不要太难,也不能太简单。高深或灵活性大的问题,创新性的问题问优生;基础题、综合题的一些稍难的问题要考虑成绩中等的学生。对成绩较差的学生,要适当设计一些难度不大的简单问题,经过认真复习和思考能够回答出来的问题,可以帮助这些学生恢复自信,激发他们的学习兴趣。　　5.