物理演示实验教学策略研究

《物理演示实验教学策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究物理演示实验教学策略研究　　演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。它具有化抽象为具体、化枯燥为生动、化平淡为神奇的

2、功能。演示实验的目的是引导学生观察，使学生对某个物理现象有清晰的了解，这是教师讲解物理概念、规律的基础，是培养学生科学素养的重要手段。演示实验也为学生实验、操作仪器做出了示范。　　教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性和科学性。　　（1）目的性　　演示实验是物理教学的一个重要手段，具有新奇、生动、直观的特点，容易激发学生的学习兴趣。演示实验的目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。因此根据不同的教学内容和要求，选择合适的实验配合

3、物理教学，以便让学生清楚认识物理规律与概念。　　（2）直观性　　演示实验要现象明晰易见，力求简单明了、直观，能充分说明问题，有足够可见度，便于学生观察。这就要求实验装置要恰当地优化布局，力争大型化、简单化，并充分利用多媒体手段，突出其基本的结构原理，而不被次要的复杂结构所干扰；显示要清晰醒目，要增强对比度以突出观察目标。例如，在做电学演示实验时，如果需要观察某一物理过程中的电流变化，显然不能用小型安培计，而应采用大型演示电表。　　（3）科学性　　演示实验是帮助学生认识自然现象、揭示客观规律的手段。因此，从实验的设计、操作到分析都

4、必须坚持实事求是的科学态度，教师在操作仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准、规范、科学。对真实物理图像的近似或模拟，在演示时要向学生说明，以免误解。不能为了使演示的效果明显而违背了科学性，更不能弄虚作假。如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的操作科学规范，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。　　（4）稳定性　　演示实验的实验装置要牢靠稳固，经得起

5、反复操作和轻微震动；要有很好的现象重复性，达到一次就能成功的程度。教师在课堂上演示实验必须确保成功。实验成功的先决条件是掌握实验原理。只有撑握实验的原理才能准确地抓住关键条件，从而成功地进行演示。比如，静电实验比较难做，一直是教学的难点，也成了学生学习的难点。其实静电实验的关键是因为静电电压高而电量少。因此从这个关键的原理上分析，就可以找到改进静电实验的措施——解决绝缘问题。其次是课前认真准备。课堂上演示不能保证万无一失，一旦出现问题，由于课前有充分的准备，做过几遍，就会知道问题的原因，从而迅速排除故障。一般来说，演示实验所占课

6、堂的时间都不会很长，因此要求教师一定在五分钟内排除实验故障。　　（5）启发性　　演示实验能提供丰富多彩的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察现象启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和进行演示实验时，必须在启发性上下功夫。首先通过生动的演示实验现象出乎意料地展现在学生面前，启发学生产生问题；其次通过教师的不断引导，进一步明确问题产生的原因，如何解决问题，从而启发学生进行探究，使学生在不断的思索、探讨中逐步掌握物理规律与知识。　　（6）指导性　　教师在进行演示实验的同时，要指导学

7、生进行观察和思考。对于观察到的现象，分析所说明的问题，以至引出规律性的认识，应尽可能由学生进行，培养学生的观察、分析能力。　　一、课堂演示实验教学设计　　加涅把知识分成陈述性知识（言语信息）和程序性知识（智慧技能和认知策略）两种，皮连生在《智育心理学》中提出了“六步三阶段教学两分支”的学与教过程模型。模型如图表10所示，左边为陈述性知识的学与教，右边为程序性知识的学与教。1～4步为学与教的第一阶段，这一阶段是解决新知识的理解问题，第5步代表知识的巩固或转化阶段，第6步代表知识的提取与运用阶段。演示实验教学过程可以参考六步三阶段教

8、学法。　　教育心理学有一个著名公式：学习成绩＝f（M，IQ，K），M代表学习动机，IQ代表智商分数，K代表原有知识技能，因此应用其指导教学设计时应满足以下原则：　　1.好的教学应有利于激励学生的学习动机　　2.好的教学应充分利用学生的原有知识基础　　3.好的教学