把探究历史的主动权交给学生

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1、把探究历史的主动权交给学生　　长沙市雷锋学校吴菊红　　智力活动的核心是思维，思维的先导是主动探究。引导学生：积极探究是“以学生为主体”的体现。课堂教学中，教师要善于交：给学生探究的主动权，鼓励学生积极思考、勇于探究、大胆创新，：享受历史学习成功的乐趣。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《社会主义现代化建设的准备与启动》的教学，我有以下几点体会：　　一、求异导课——激活灵气　　“强迫不如说服，命令不如自愿，被动不如自动。”　　对于求知欲望很强的高三学生来说，对新史观有种朦胧的感觉，知其然但不知其所以然，更不能具体地应用。我在复习专题《社会主义

2、现代化建设的准备与启动》时，采用新史观的理论来导课，一是让调动起学生进一步探索新问题的主动性，二是让整堂课有个理论的支撑，使整个课堂有了灵魂：　　用现代化史观看中国社会主义经济建设的曲折发展　　现代化史观（也称近代化史观）认为：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史，包括政治、经济、思想等，其主要表现为经济领域的工业化和市场化，政治领域的民主化与法制化，思想文化领域的理性化和科学化，社会生活现代化等。　　中国社会主义初级阶段的建设也是为了进一步完成近现代化的任务，符合世界发展“经济市场化、政治民主化、文化多元化”的主题，因此可以将社会主

3、义建设与近现代化结合起来考查。科学发展观要求经济发展与政治制度建设平衡、经济建设与自然生态环境平衡、经济发展与国民文化素养培养平衡，不是盲目追求单纯的经济高速增长，这些都与建国以来社会主义建设中的经验教训相关。　　以现代化为主题，新中国社会主义现代化建设（中国社会主义建设道路的探索历程）可分为以下三个阶段：　　1、社会主义现代化建设的准备与启动（1949～1956年）。　　1949--1952年：国民经济的恢复（历史条件）。　　1953--1956年：三大改造和开展有计划的经济建设。　　2、社会主义现代化建设的曲折与延误（1956～1976年）。　　1

4、956--1966年：全面建设社会主义时期——成就巨大，失误严重。　　1966--1976年：“文化大革命”十年动乱时期——社会主义建设严重破坏。　　3、社会主义现代化建设的重振与辉煌（1976年后）。　　这样，学生通过短短的三分钟，就把现代史观和具体的历史联系起来，做到了化难为易，也激活了学生的思维，让后面的上课水到渠成。　　二、以疑启智——激活人气　　学起于思，思源于疑。我在教学中，常常创设情景，精心设计一些疑问，调动学生的学习兴趣，以达到预期的效果。　　如我在上专题《社会主义现代化建设的准备与启动》时，就第一个主题“国民经济的恢复”我精选了六段材

5、料，并精心设计了三个问题：（1）依据材料一、二、三概括建国初中国经济的基本状况。结合所学知识分析出现此状况的原因。党在经济建设方面面临的迫切任务是什么？（2）材料四说明了什么问题？结合所学知识分析其意义。（3）材料五、六反映了建国初中国的什么问题？为了改变这种状况，中央政府怎样应对？　　在讲主题“‘一五’计划建设”时也选取了两段材料，设计了两个问题：（1）根据材料一分析一五计划有何特点，为什么？（2）根据材料二及所学知识分析一五计划的建设项目在地理分布上有什么特点，为什么？等等。　　在教学中还选取了最近几年的一些高考真题，以巩固本专题的复习，并配制了两

6、个拓展问题：社会主义工业化和社会主义改造的关系是什么？为什么说三大改造的完成标志着我国社会主义制度的建立？　　三、合作学习——激活生气　　“老师不必刻意去追求要使学生‘怎么怎么’发展，而必须遵循人材成长的规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁之材。”　　在传统教学中较为重视师生之间的交流和沟通，忽略了学生之间的相互交流，忽视了发挥学生群体合作在教学中的作用。而现代教学论认为，历史教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程。因此在教学中应为学生主动学习提供宽松民主的环境，让学生在相互合作中彼此进行交谈、

7、倾听、解释、思考。这不但有利于学生主体性的发展，更能促进学生智力、情感和社会技能及创造能力的发展。在此过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且从中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。因此，我们应以小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学模式，促进各个层次学生的共同发展。　　在合作过程中，学生能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、勇于尝试、自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的环境，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学

8、生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。如：为什么古代中国是如此的发达而近代中