交给学生探究历史的主动权

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1、交给学生探究历史的主动权　　智力活动的核心是思维，思维的先导是主动探究。引导学生积极探究是“以学生为主体”的体现。课堂教学中，教师要善于交给学生探究的主动权，鼓励学生积极思考、勇于探究、大胆创新，享受历史学习成功的乐趣。　　一、创设情境，激发探究动机　　在历史课堂教学中，教师应巧妙创设教学情境，改善教学环境，给学生提供可支配的学习资源，激发学生的学习动机和探究欲望。　　如教学“百日维新”时，可让四位学生编演历史短剧，分别扮演康有为、李鸿章、翁同?、荣禄等，再现当年康有为被“请”到总理衙门“问话”的情境。学生表

2、演完后，教师给予表扬，再提出问题：“从刚才四位同学历史短剧的表演中，同学们有哪些感悟呢？”　　设置上述角色表演场景，学生仿佛涉足其间，进入其人可见、其声可闻的境地，无论是表演的学生还是观看的学生，都在这种“情”与“境”中重温、感受到历史的存在，体验、感悟到变法、改革的艰辛，受到强烈的情感刺激和心灵震撼，符合初中学生的心理特点和认知特征。因此，提出问题后，学生的探究动机就被激发出来，纷纷发表自己的看法，如“康有为具有变法的胆识和决心”，“康有为的变法主张遭到了顽固派的阻挠和反对”，“康有为为了挽救民族危亡，主张

3、变法，符合历史发展的潮流。今天，为了使我们的祖国更加繁荣昌盛，应该加大改革力度”……4学生学习的兴趣、参与的热情、探究的欲望、思想的升华展露无遗。　　学生是自主学习实践的主体，主体性首先要求学生有一种对学习的需要、一种强烈的求知欲望、一种践行学习的主体意识，即要求学生有学习的动机。那么，教师巧妙创设“有情之境”，就是激发和维持学生探究动机的“催化剂”。　　二、精心设问，诱导主动探究　　在教学过程中，教师应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问，引导、启发学生积极思维、主动探究，让学生经历一个“发现”知识的过

4、程，且在“发现”探究的过程中培养学生的思维能力和创造能力。　　如，教学“匈奴的兴起及与汉朝的和战”时，开篇可提出问题：秦末汉初，中原长期战乱，匈奴趁机夺取河套地区并继续南下。西汉初期限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年还送给匈奴大量谷物和纺织品，并开放边境市场，但匈奴仍然年年挥兵南下。请问：　　1.这对黄河流域人民有什么影响？　　2.为什么当时汉朝不出兵反击呢？　　3.什么时候西汉政府才具备了反击的条件呢？　　上述情境材料简明有力地描述了汉朝与匈奴的矛盾冲突，因此，提出的三个问题必然会引起学生内部认知的冲突

5、，学生主动探究的欲望必然就被极大地调动起来。　　学贵在“疑”4，质疑是探究学习的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。教师要有意识地为学生设计适当的问题，启发、引导学生积极思考；为了激发起学生的好奇心和求知欲，师生提出的问题应具有趣味性、启发性、探究性和有效性。　　三、突破定式，鼓励发散创新　　思维定式一旦形成，人的思想就会走向禁锢，失去创新的活力。同样，在教学中，我们若对学生设置过多的障碍，限制他们行动与思想的自由，他们就会被束缚在思维定式之下，逐渐失去对真理的追求。所以，我们要从思想上引导学生，使其正

6、确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知的可能，激发学生敢于班门弄斧、敢于标新立异。因此，教师应引导学生善于发现问题，善于类比模仿提出问题，鼓励学生打破思维定式，提出与众不同的见解。　　如学习“辛亥革命”时，教师不妨提出“假设孙中山没有让位于袁世凯，辛亥革命的进程会怎么样？”鼓励学生开放思维空间。其他类似的问题还有“假如林则徐没有去禁烟，鸦片战争会不会爆发？中国近代史将会怎样发展？”“西安事变中如果杀掉蒋介石，当时的中国会是什么样的局面？”“李鸿章签订了《马关条约》，是否就能说他是卖

7、国贼呢？”等。　　通过改变问题的条件或者结果，可以形成逆向思维的问题。这样的问题有可能没有标准答案，甚至没有答案，但作为发散思维的训练活动，可以提高思维的灵活性，养成用历史的眼光来探究、思考问题的意识和习惯。因此，教师应给予善意的纠正，真诚的帮助，注意保护学生“只唯实、不唯书，只唯真、不唯师”的敢于探究的自尊与勇气。　　四、练中求“活”，引发积极创造4　　启迪思维、发展智力、培养能力、建立良好的智能结构，是学科练习的目标之一。同样，历史学习也离不开练习。因此，教学中应设计具有发展性的练习，做到练中求“活”，引

8、导学生积极思维和创造，给学生“跳一跳，摘到桃子”的机会。　　如，学习了“活字印刷术的发明”一目内容后，可给学生设计作业：用橡皮泥、胶泥、土豆泥等试制一些活字，排成一首你所喜爱的古诗，蘸上墨印在纸上，感受古代活字印刷的效果以及发明活字印刷术对传播人类文明的贡献，并在第二堂课上展示自己的制作成果。　　上述练习要求学生根据所学知识、所给材料，进行某一个“项目”的设计，使学生有机会展示自己的才艺和天赋，促使