别怕课堂出“乱”

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1、别怕学生添“乱”三合小学：黄艳尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我很荣幸能够参加这次教研活动，我交流的题目是《别怕学生添“乱”》。在中国教育报上我看到过这样一篇文章，说的是有一位美国教授到中国参加学术交流会。在这次活动中，我国的教师就精心的准备了几堂优质课，这几堂优质课都曾荣获国家级奖。这个教授听了后，先是表扬了一番，然后又向上课的教师提出两个问题，教授说：“我很惊讶，你们为什么总能按计划完成内容呢？”老师很自信的回答：“我们课前作好了充分的准备。”“那你们能预设课堂中会出现的所有问题喏?”老师们一时语塞,没有作出明确的回答。过了几秒钟这位教授说：“你们的学生比我们国家的学生听话，字也写

2、得比其他国家的孩子写的字好，考试也总能拿高分，可创造性方面并不乐观！”教授这番话应该引起我们教师深思。回想一下我们的传统的语文课堂，我们把课讲得越顺利，就感觉越能体现教师的教学水平；在课堂上学生不打乱老师的思路，就是好学生。这样的评价是否有问题，我们需要循规蹈矩的学生呢，还是需要创造性的人才？一堂天衣无缝的课难道就是成功？加拿大教育家安尼福来斯曾说：你们的教室将很少有宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感觉到新的成功带来的强烈的喜悦，会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。那么，我们又当如何营造一个适合学生发展的课堂呢？那就别怕学生给你的课堂添“乱”！首先，我们得对学生给课堂添“乱”4

3、有一个新认识。没有哪一位教师能够按照自己的教学设计一字一句的照搬下来。课堂中不能预见的问题是必然存在的，因为教材是死的，人的思维是活的，真正活动起来的课堂是丰富多彩的，是不拘一格的，它必然会产生不一样的思维火花。我在上《宇宙生命之谜》这课时就有深切的体会，书中明确的指出，生命存在的四个必要条件。其中一个是适合生物生存的温度，一般在零下50ºC至零上150ºC之间。上到这里时，我们班的一个同学提出了我预料之外的问题：“老师，南极的气温是一般在多少度？”“在零下170度左右”我不假思索的回答了他的问题。“那企鹅为什么就能在那里生存呢？不是说适合生物生存的温度是在零下50ºC至零上150ºC之

4、间吗？”一石击起千层浪，教室里顿时开了锅，一阵讨论后，又有孩子提出：“世间万物，无奇不有。地球生物所需的条件，也许外星人根本就不在乎……”一个接一个有趣的问题出现了。这让我想起一句名言“发明千千万，起点是一问”。这些本就是未解之谜，我们谁又敢否定这些孩子们的想法呢？爱因思坦不就提出过其他科学家觉得不可思议的问题，最终不也得到了证实？我国古代教育家也曾作过精辟的阐述：“学而不思则罔，思而不学则殆”就是说在学习中要多动脑子，善于思考，大胆地探索问题，不盲从“老师说的”或“书上写的”。如果我当时否定了他们的想法，强硬叫他们就记住课本的内容，阻止思考其它的话。那么将来这些孩子的大脑就会如同价值5

5、元钱的一张光碟。其次，请允许学生添“乱”。我们不难发现，越是低年级的学生，越爱抢先发言，因为他们的思维还很活跃；到了高年级，学生的嘴巴就不容易张了，因为他们怕出错，怕给老师添“乱”4从而一天天的已经习惯了接受灌输，停止思维了。如果用一道光来比喻孩子们的思维，那么，在他成长的过程，规规矩矩的课堂就会成为这道光的阻碍墙。去年我听过这样一节公开课，老师正成功的总结《将相和》一文：“将相和”是我国历史上一个光彩不灭的佳话，蔺相如为了国家的利益，忍辱退让，更是我们学习的榜样……这时一个小女孩急切的声音打断老师的话，她撅起一张可爱的小嘴说：“蔺相如可以不用退让，可以想想别的办法，例如：约廉颇谈谈，或

6、者写封信，反正不用那么窝囊。”“窝囊”一词虽然用得不恰当，但她想出了别的方法也可以解决问题，老师没有批评她的用词不当，而是表扬了这位学生的质疑。这位老师不正是在激发学生思维的火花吗？设想：如果老师就抓住“窝囊”一词大做文章的话，这个学生还会乐于去思考吗？杨振宁先生对中国的留学生考试后做研究工作时不安、着急的情况作出这样的分析：他们会焦虑不安，主要是因为现在需要走的路与他过去的学习方法完全不一样。过去的学习方法是人家指出来的路让你去走，新的学习方法是要自己去找路。所以,我们要理解学生在求异思维中，即使有错，但也可能蕴含着创新的萌芽。此外，我们还得保护学生在课堂添“乱”的行为。课堂许多的情境

7、都是动态生成的，有许多情况是在教师预料之外的，面对课堂教学无关的问题时，常常会让教师不知如何回答，陷入尴尬境地。对于这样的情况，我们不能用不满的语言或眼神刺伤他们的积极性,我们可以用灵活的点评语来保护学生的学习兴趣与热情，从而让他们能大胆的去思考问题。记得看过的《赤壁之战》一课的教学片段,印象最深的是课文上完后，老师问学生：“4大战结束后，周瑜在庆功会上会怎么向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次