课堂乱了，学生活了

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1、课堂“乱”了学生“活”了句容市边城中心小学邵莲苏教版语文第三册中有一篇课文《有趣的发现》，讲的是达尔文通过对一个小岛上昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理。在教学第三自然段时，我出示了文中的三个因果关系的复句“原来岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死。那些翅膀特别大的昆虫，因为顶得住大风，所以也能生存下来。而那些翅膀不大的昆虫，由于很容易刮到海里，便逐渐地消失了”。先让学生读一读，想想写了几种昆虫？答案显而易见，“三种”。接着我打开课件，播放了一段大风呼呼吹来的声

2、音，问学生“当大风吹来的时候，昆虫们会有什么样的遭遇呢？”也许是受到课件的感染，也许是孩子们有点坐不住了，这个问题下去之后，有两个调皮的男生手舞足蹈起来，他们模仿昆虫被风吹倒的样子，竟然滚到地上去了。这下可好，课堂顿时热闹起来，有的哈哈大笑，有的拍手尖叫，有的也学着他们表演起来，本来井然有序的课堂被搅得乱七八糟。孩子们一兴奋起来，根本就不把老师放在眼里了，哪还有人在意我的喝止呢？我又好气又好笑，等他们闹过一阵之后，我才示意大家安静下来，然后把带头的男生叫起来，微笑着问他：“你刚才表演的不错啊，现在我来采访你一下，请问

3、你刚才演的是哪种昆虫呢？为什么滚到地上去呢？”这个小捣蛋鬼虽然上课不安分，但是脑子很灵活，他很快说出了答案。我表扬了他，并要求刚才跟着闹腾的学生也思考这个问题，由于刚才读过课文，又有了表演的经验，孩子们放开了，各个争先恐后，七嘴八舌的抢着想告诉我。反思这节课，秩序虽然出了点乱子，学生也不太遵守纪律，但是大家都表现出了很高的积极性，活跃宽松的氛围更激起了孩子们表达的欲望。过去，在以知识传承和技能训练为主的课堂上，我们需要营造一种严肃有序的学习氛围，要求学生坐的端正，发言要举手，举手要规范。教师要排除各种外在因素，努力将

4、学生们的有意注意及行为统一到计划中的学习需求上，并通过奖惩手段维持课堂纪律。但是，在以学习者知识的主动构建和学习者情感、态度、意志的积极发展为价值的新课堂上，教师的重要职责在于帮助学生营造宽松、和谐的学习氛围，使每个学习者充分感受到课堂中的安全、轻松、欢愉，从而释放出他们的主观能动性与积极的情感因素，以张扬他们的个性。回想一些公开课，我们经常看到这样的现象，许多教师总害怕自己的表演失败，或是在某些问题上卡壳，造成冷场的现象，不敢把学生放开，总是点到为止。  虽然过程很流畅很顺利，但是总觉得少了那么一点灵动。其实课堂“

5、乱”一点并不要紧，这至少说明孩子们在思考，每一颗心灵都在跃动，每一根脑筋都在旋转。我们知晓世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。这种天生的差异性决定了每一个人都有自己独特的思维方式和思维特点。同样在课堂教学的时候，对于一个问题，不同的孩子都会有不同的思考方法，不同的思维角度和层面。也就是说，孩子们不可能不约而同地达到一致，实现统一，其中必然会出现差异性，而差异就表现在乱上。思维的步伐不一致，思考的深度不一致，表述的语言也不一致，那么课堂也就会显得嘈杂一些。观赏名师的教学，听专家的现场做课，也很少

6、见到课堂上整齐划一的情形。  课堂授课，不是表演节目，也不是走场作秀，我们为的是孩子们的成长和发展，为的是每个心灵都能够得到应有的启发，课堂是要纪律，要秩序，但更要学生个体享受学习的过程。课堂上虽然失去了一些秩序、一些威严，学生却获得了更大的轻松和自由。我们知道，过分强调纪律，会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，会束缚学生的思维空间和想像力。何况，新课堂不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、互动的舞台，要给学生一个比较自由的空间，在共舞之外，有自由的独舞。过分安静的课堂，并不意味着是好课堂。国外学者研究认为，最利于

7、学习的课堂应有点“嗡嗡嗡”的声音，这能引起学生的思考。因为课堂上比安静更重要的是学生个性的飞扬、思维的活跃，深刻的思考，智慧的启迪。当然，为了保证教学活动有效进行，课堂要有纪律，讨论要有秩序、规则，但只要学生处在思考和体验状态，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，这样课堂势必显得有点“乱”，但正是这种“乱”才让我们看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且伴有“我说，我说”的声音；虽然学生为了弄清学习上的问题，争得面红耳赤，声音此起彼伏；虽然学生为了研究一个问题而离开了座位，但都

8、始终是处在积极的思维之中。我们说，人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会善于表现自我，个人的主观能动性才会向极致发挥。如果教师把这看作是妨碍教学的行为，以纪律为名去强行抑制，学生的热情就会“冷”下来，学生的身心就会处于紧张状态，思维和情感就会受到压抑，课堂就不会成为孩子们体验感情的场所，学习效率也可想而知。那么，如何才能既不使课堂的