《世界海洋表层洋流的分布》教学设计

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1、人教版高中地理必修（一）教学设计3.2大规模的海水运动（一）-----世界海洋表层洋流的分布课程标准：运用地图归纳世界洋流的分布规律一、教学内容分析：本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。二、学生学习情况分析高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。三、设计思

2、想本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。四、教学目标知识与技能：运用气压带和风带图来说明风海流的形成学会运用世界洋流分布图来归纳

3、世界洋流的分布规律，并根据已有知识建构洋流分布的模式。学会在等温线地图上判别寒、暖流。过程与方法：问题导学法：通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习

4、反馈，提高课堂效果。知识构建法：利用学生的已学习过的洋流的分布规律，气压带、风带分布示意图，在教师有针对性的引导下，学生自主参于构建世界洋流模式图，并能利用原理解决实际问题，强化应用意识，实现知识的迁移。合作学习法：针对探究的洋流的空间分布这一问题，开展小组讨论，小组汇报，让学生学会合作学习。情感态度与价值观：在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。五、教学重点和难点：世界洋流分布规律的总结世界洋流的模式图建构六、教学过程设计教学过程学生活动设计意图情景引入:一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的

5、信。阅读课本62页，《世界表层洋流分布图》思考，并回答1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸？造成它运动的原因是什么？2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？在课本《世界表层洋流分布图》中寻找漂流瓶的运动路线，使学生对世界洋流分布有初步印象。创设情景激趣引入探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活动一、洋流的概念思考：洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？二、洋流的性质分类1、读图：在《世界洋流分布图》中寻找A组：日本暖流、加利福尼亚寒流指导学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。培养学生的文字信息的归纳与判定能力通过B组：东澳大利亚暖流、秘鲁寒流C组：千岛寒流、

6、阿拉斯加暖流归纳探究：⑴、它们分别处在大洋的哪一岸？⑵、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬度的海区？⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律？[学情预设：学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，读图时学生会出现方位上错误，所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度，给学生留有充足的信息提取时间，对洋流分布形成总体印象]⑷、寒、暖流概念的总结暖流：从水温高的海区流向水温低的海区寒流：从水温低的海区流向水温高的海区[学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，

7、让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问题]2、知识应用：等温线地图上判定寒、暖流读某海区纬线和等温线分布图，回答下列问题⑴、该海区为半球。如果等温线数值分别是24℃，26℃，28℃让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进得分析整理，去伪存真。在等温线地图中进行判定，达到学以致用，完成知识迁移。情景