对警察现场急救课程问题的探讨

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1、对警察现场急救课程问题的探讨李丹舒丽湖北警官学院警体战训部摘要：作为警务改革的新尝试，警察现场急救课程成为警务技战术课程之一。随着课程实践的深入，从课程与教学论的角度来分析其课程与课程0标达成存在偏差。对此以“工作过程系统化”理念为指导，提出课技融合、课教融合、课训融合和课证融合的可行性建议。关键词：课程;课程B标;课程范式;警察现场急救;作者简介：李丹，女，湖北警官学院警体战训部警体教研室副主任、副教授。作者简介：舒丽，女，湖北警官学院警体战训部讲师。收稿日期：2017-11-15基金：湖北警官学院2017年度院级教研项目《警察现场急救课程教学内容改革

2、与体系优化的研究》部分成果，项目编号:JYXM201701B（MReceived：2017-11-15棊于警察职业性质的特殊性，警察掌握现场急救技能是提高警察救互救能力，减少警察伤亡率，保证警察队伍战斗力的需要;是大医疗救护体系中，院前急救的需要;是社会公井应急救援管理中，灾害救护的需要。近年来公安部发布了一系列与警察急救相关的规范与措施，如《110接警处工作规则》规定：“专职处警民警应当掌握基本的救人、救灾及医疗救护技能”。《交通警察道路执法工作规范》规定，急救箱是执勤警车的必备装备之一。另外，将警察现场急救作为训练科目列入《公安系统人民警察实战基础训

3、练大纲》和《公安系统人民警察实战基础训练教程》之中。作为警务改革的新尝试，警察现场急救也逐步成为在职民警培训和公安院校警务技战术课程之一。随着在职警察急救培训工作与公安院校警察急救课程的逐渐展开，课程建设屮的问题与不足也随之显现。一、课程内容与课程目标有偏差（一）课程内容的选择课程内容的选择，是根据特定的教育价值观及和应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。警察现场急救课程从学科知识组成上应涉及两方面的学科内容，即医疗救护以及与公安专业知识相关内容。警察无论在打击恐怖活动、抓捕刑事案犯、处置群体性事件等重大警务活动中

4、，还是在巡逻、调解民事纠纷、处理一般违法行为的闩常执法活动中，都有可能遇到人员伤亡的情况，在现场对伤者实施救护，不仅可以减少警民伤亡，降低损失，而且对抓捕、取证、审理等后续执法程序具有重要意义。因此，警察在执法时进行的急救既不同于医务人员也不同于普通民众，相较于医务人员，警察现场急救的职责、抢救等级、抢救的吋效不同；相较于普通民众，警察所面临的急救环境更为复杂，有病发现场、事发现场和案发现场，需快速准确地识别和排查安全隐患，维护自身和急救环境的安全性。根据《公安系统人民警察实战基础训练人纲》，警察急救培训内容为现场急救的常见技术，与红十字会发行的对普通民

5、众进行的急救课程N容棊本一样，仅有医疗救护课程内容，没有与警察职业特性相结合的课程内容，缺少重耍的课程内容要素，影响课程目标的达成。（二）课程内容的排序所谓课程内容的排序，是指课程内容如何结构化。因为知识只冇在结构化的情况下才能传递。课程内容结构化有两种，即依据学科体系的排序方式和依据应用知识的排序方式。与之相对应的是基于学科知识结构系统的储存知识的课程范式和基于知识应用，关注工作过程、行动过程的应用知识的课程范式。在《公安系统人民警察实战基础训练大纲》中，警察现场急救有明确的科目分类，属警务技能课程，是属于知识应用的课程内容，应归于应用知识课程范式。然

6、而,在课程实践屮却混淆不淸。如《公安现场急救操作规范》（屮国公安执法规范化建设丛书），书名体现的是应用知识的课程范式，而其中内容依然遵循的是学科体系的排序方式，强调知识的系统性:从现场急救概述开始到人体解剖、生理、病理学基础知识再到急救技术……完全遵循医学的学科理论课程范式，这也恰好体现了当下警察急救课程目标与课程内容之间的偏差所在-课程范式与课程目标不相符。导致警察急救课程范式与课程目标不相符的主要原因是，长期以来，我国教育已习惯于课程知识只能有一种排序方式，即依据学科体系的排序方式，追求的是知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论历史发展，这种知识

7、储备的排序方式贯穿于从幼儿园到研宄生教育。这种固有的、单一的课程内容排序方式影响着警察急救课程A容、课程实施和课程评价。二、课程实施与课程目标有偏差（一）教学方法和教学手段警察现场急救课程作为应用知识课程，需耍精讲多练以及多种形式或情境模拟训练，才能完成知识的迁移和内化。但由于教学时数少、专项教学经费紧缺，急救教学训练器材有限，理论讲解多，操作训练少，教学手段单一，无技能实践平台，其至用理论讲解替代操作训练与实践教学环节，急救技能课程目标无法达成。教学或培训管理部门对课程内容认知不足，课程设罝不合理，教学对象人数多，教学课时少。例如在职民警的现场急救培训

8、课程一般安排2-4学时，每次人数50以上，有时其至超过100人，介于此，只能以现