《雨霖铃》说课稿.doc

《《雨霖铃》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《雨霖铃》说课稿高二年级人教版现行教材四川省平昌中学杨帆（教学理念：注重情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培养会学。把握意象感悟情感，鼓励善学。）一、说教材（一）教材的地位《雨霖铃》这首诗选自人教版高中语文教材第三册第二单元第8课《词六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐宋诗词。教学大纲要求语文教学要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，形成健全人格，《雨霖铃》作为婉约派词的代表，不管在教材中或在中国文学史上，都有极其重要的地位。掌握其表现手法、风格和意境有助于举一反三，深入了解

2、婉约派词，对比学习豪放派词，进而掌握各类诗词的特点和鉴赏方法。（二）教材的内容这首词以“离情”为线索，细致地描写了词人柳永在离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己执手别离的情景。词中句句洋溢着离愁深情。其中的“杨柳岸晓风残月”更被誉为千古名句。因此，这篇词具有深厚的文学价值。二、说教学目标根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、感受形象、品味语言”这一要求，我确定了以下教学目标与重难点：（一）教学目标 ⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的意境，体会词人情感。学习其情景交

3、融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的能力。⑵过程与方法目标：通过美读、美说、美赏，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。⑶情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的情感美。（二）教学重难点重点：分析并感受《雨霖铃》中的意境和感情。难点：掌握其艺术手法。12三、说学情本课的教学对象是刚进入高二的学生，我校高二学生古文基础普遍较差，大部分学生阅读诗词作品，都只能直观感悟，猜测，难以表达，更不用说对诗词进行细致地审美鉴赏。但在《雨霖铃》之前学习过的优秀作家作品，例如《沁园春·长沙》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》等，都有助

4、于《雨霖铃》的鉴赏学习。 四、说教法和学法 1、教法：本课依从学生为主，教师为辅的原则。运用幻灯片，配乐朗诵等多媒体手段，结合多媒体演示法、诵读法、想象意境法、提问点拨法、拓展法等教学方法，创设情境营造课堂氛围，激发学生的兴趣和主观能动性，积累文学素材，掌握鉴赏技巧，体会词人情感。2、学法： （1）朗读和默读相结合的方法。美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，

5、发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。（2）粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《雨霖铃》这首词意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究个中精妙词句才能更好地走入文本、跳出文本。（3）联系已学诗词，举一反三，体会词中的意象，再现意境，体诗情,赏名句,养成熟读背诵的习惯。五、说教学步骤（1）反复诵读把握感情基调（2）交流讨论掌握主要内容（3）联系旧知了解关键意象（4）细致鉴赏领会诗词意境（5）归纳总结学会鉴赏方法（一）导入：学生竞答，

6、激趣导入。出示与“离别”相关的诗歌图片，让学生回忆积累的诗句，既能温故，又能检测学生的诗情，还能创设情境，将学生引入一个离愁别绪的氛围中，达到一石三鸟的效果。12相关图片：《荆轲刺秦王》、《别董大》、《送元二使安西》、《赠汪伦》、《游子吟》、《蝶恋花》《江城子》……黯然销魂者，唯别而已！血脉之情、知音之声往往就在这别离声中凄凄惨惨戚戚。今天，我们就来目睹一场“骤雨初歇”后的情人之别——《雨霖铃》（出示标题，板书）（一）词牌、写作背景及作者简介：词牌虽然只是规定了词的形式格律，与内容没有直接联系，但《雨霖铃》词牌的来历却

7、与该词在感情基调上有一定的共鸣之处，对词牌的介绍，有助于引导学生正确把握作者的感情。教师用故事性的语言介绍柳永的传奇经历，激起学生的好奇之心。强调知人论世的诗歌鉴赏方法。（二）四读课文，整体感知：“书读百遍其义自见”，加之宋词这种文体本是用来配乐歌唱，抒发感情的。所以，几番诵读更能领会诗歌的主旨和诗人的情感。1.播放配乐朗诵，学生跟随默读。听读提示：首先要注意词的感情基调，朗诵者的语气语调、停顿处重音位置。2．教师以幻灯片出示疑难字词，学生结合课下注释疏通词句，自由诵读。寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶而自鸣，但短促无力，至深

8、秋则噤。都门：指汴京门外。帐饮：是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。无绪：毫无心思。烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。无绪：古，没有心思。今，没有头绪。念去去：想到将来……应是：即便是。3.学生代表范读，男女生各自请出一位代表，学生进行评论交流并整体把握感情基调（讨论得出哀婉，悲伤，凄清的感情基调）。4.内容的整体把握：出示