词义习得和词义教学的思考

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1、词义习得和词义教学的思考 壹、前言       在沟通过程中，听者(读者)在听到(看到)一句话的时候，必须能在一串的语音(文字)中分得开有哪些词？是哪些词？然后才能了解词与词之间在语法和意义的关系，最后才能解译出讯息。任何一方不了解词义，沟通就无法继续进行。在生活中，我们观察儿童、他人和反省自己的言语活动，可以察觉到，我们能否把思维情感表达的准确、鲜明、生动，与我们掌握的词汇多少和运用词的能力有很大的关系。对词义有足够的认识，才能正确、灵活的善用词汇，对词义的理解不够或在理解上有误解，那就不能正确的了解别人的语

2、言，也不能适切的表达自己的思想、情感。又根据实地的观察，儿童在五岁左右就学会了基本的语法规则，而我们一生却要持续不断学习新的语词和语词的一些用法，才能满足生活上表达与理解的需要。另外，我们也知道，人只需要学习有限数量的句子，便可以说出以前从未听过或说过的句子，也可以理解以前从未听过或看过的句子。从这些情形来看，儿童可以在学校外的学习环境中获得语法知识，但词汇知识的学习，却极度依靠学校教育的协助。从上面所述及的几种情形来看，词汇的教学和词汇意义的学习，在学校语文教育里是重要的内容和项目之一，有时其重要性甚至远大于

3、语法的学习。对于这样重要的项目，我们在教学上又是怎么去处理的呢？处理的情形是否符合儿童认知的需要？这是我们需要省思的地方。     贰、教学上的一些省思      一般词汇的教学，如果我们细心、审密的去探究，事实上潜隐着一些问题：譬如要儿童对不熟悉的语词查辞典，这种作业基本上并无问题，因为课程要求儿童要会使用工具书，要学习以文释义的能力，而且我们自己对于陌生不熟的词汇，也是采用这样的做法。可是我们忽略了一件事：辞典编辑者在编写词条解释时，他们是有一个基本假设，假设使用者都已熟习词条解释内容的词汇意义。可是对使用

4、中的儿童，并未满足这个假设条件，因此，我们会遇到儿童查一个不了解的词汇，却出现二到三个更不懂的词汇，原先的问题未解决却又接连出现更多的问题。再则，辞典里面的词条解释，通常受到编篡时一些要求的限制，有时一些解释「仅仅是为了有稽可查」，因此，说他们是一种单纯封闭的意义系统，并不为过。此外儿童查阅的词汇，却是出现在一定情境意义脉络系统中，该词汇的意义受制于上下文的情境，辞典里的解释并不一定搭配上下文情境的意义，把辞典里的解释放在原句中会出现不通达的现象。从这种学习情形来看，儿童如果只是抄、背辞典里的意义，而不知如何区

5、别使用上的意义，那时儿童只不过是辞典的另一份拷贝，对于实际使用时的表达和理解，并无多大的帮助。其他如：选字词、填字词、、组字造词、相似词、相反词、填量词、造句等作业活动，看上去是让儿童做了很多语词练习的活动，可是认真去思考时，其实有待深思、改进的地方甚多。由于文长的限制只举查字典的例子来说明，然而从这些现象来看，重新思考词汇的教学是刻不容缓的课题。参、认知与语义       解决目前教学的困境，必要而有效的手段就是先跳出原有的观点，进入高一层次的概念、思维系统中，重新审视原有观点与其他观点上的异同和区别，了解彼

6、此替换的兼容性和改变的可能性。在探讨词义时，我们可以先从符号、世界、认知者三方面的关系来看。从人与世界的关系去探讨认知与符号系统（见图一），我们可以简单的归结出两种：一种是人们以临摹的方式来逼近实在的世界；另一种是人们以模拟的方式来解释实在世界。人们以这两种心智模式来表征人与世界的关系，表征的结果便形成出概念、意义或意象，而这些意义、概念或意象，即形成了人们的心智世界。但是以意义、概念或意象表征出的心智世界，并不能等同于实在世界，它只能藉由语言和图像，来匹配和映像实在的世界。图一个体认知与世界、符号系统的关系 

7、      词包含在语言系统中，语言又属符号的系统，因此，我们也可以从符号学的角度来看。传统的符号学三角形理论，把词、思想和事物之间的关系建构如图二所示。从这个关系中可知，探讨词义的角度至少可以从三种角度出发。这三个角度是语义、语法、语用，语义是探讨符号和指涉对象间的关系，语用是探讨符号和用户间的关系，语法是探讨符号和符号间的关系。这三个角度随不同的研究者会有其选择探讨的层面，但在教学的角度上，我们却需三种都考虑，同时还要考虑这三个层面如何架构在认知学习的系统上。图二符号学三角形        认知心理学是研究

8、人类认知过程的一群科学家，包括：语言学、心理学、脑神经学、信息科学、人工智能等等学者努力的成果，他们建立了讯息处理(informationprocess)的理论，该理论尝试以人脑仿真计算机的作业流程，视个人为一个信息处理系统，探讨人类接受讯息、编码、理解、记忆、储存、组织和解决问题等认知运作的历程。这个模式强调人类生成对所知觉的事物之意义与以前的经验有关，理解涉及学习者的认知历程及认知