教案精选：高中语文《林海》教学设计

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1、教案精选：高中语文《林海》教学设计　　教案精选：高中语文《林海》教学设计　　教案精选：高中语文《林海》教学设计　　一、素质教育目标　　(一)知识教学点　　1．学习：“凌、乏、酿、厦、伐、综”这6个生字及新词。　　2．有感情地朗读课文并理解重点句段。　　(1)兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。　　(2)它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。　　(3)第七自然段。　　(二)能力训练　　1．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。　　2．培养自学能力。　　3．增强阅读能力，并学会边读边思考。　　4．

2、能有感情地阅读课文。　　(三)德育渗透点　　体会作者对大兴安岭的热爱，受到热爱祖国的思想教育。　　(四)美育渗透点　　通过学习，理解课文内容，去领略大兴安岭独特的魅力，感受大自然的美和神奇，去领悟树与人之间的关系，增强环保意识。　　二、学法引导　　1．预习：熟读课文，扫除生字词障碍，质疑。　　2．课堂上多次朗读体会，自学、自悟、小组讨论、全班交流。　　三、重点难点疑点及解决办法　　(一)重点　　了解大兴安岭的景色特点。　　(二)难点　　学习作者抓住特点描写景物的方法。　　(三)疑点　　为什么说大兴安岭“美得并不空洞”、“确含

3、有兴国安邦的意义”?　　(四)解决方法　　先自学，然后在组内交流、讨论、反复朗读，加深对课文的理解。　　四、课时安排　　二课时　　五、教具学具准备　　1．动听的音乐伴奏带。　　2．课文录音。　　3．风景图片，课文插图。　　六、师生互动活动设计　　1．引导学生整体感知，质疑问难。　　2．个人自读、自悟、小组讨论、教师组织全班交流。　　3．指导学生朗读。　　七、教学步骤　　第一课时　　(一)明确目标　　1．继续培养学生质疑问难的能力。　　2．抓住句与句的联系，了解“林海”“岭、林、花”的特点。　　(二)整体感知　　听课文录音，随

4、作者走进兴安岭，你感受到了什么?　　(三)教学过程　　1．导入。　　(板书课题)看到课题，你想到了什么，有什么疑问?　　2．自读课文，提出要求。　　(1)读准字音，读通每一句话。　　(2)作者从几方面描绘大兴安岭景物特点的?　　3．检查自读效果。　　(1)指名读文，纠正字音：　　高不可攀秦岭珊瑚椽柱综合　　(2)交流反馈。　　(第二段讲“岭”，三、四段讲“林”，五自然段讲“花”。)　　4．反复朗读，自学理解，小组讨论。　　(1)思考：①课文中几次讲到“亲切、舒服”?作者为什么感到“亲切、舒服”?联系课文内容，说说你的看法。　

5、　②再读课文，说说兴安岭的什么给你留下的印象最深?作者是怎样抓住特点描写景物的?　　③找出“林”与海的关系，学生谈体会。　　(2)先读文、教师再依次先后出示上边这三个问题，引导学生深入理解。　　(3)自学、讨论。　　(4)交流。　　①文中作者三次感到“亲切舒服”。第一次是在走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针，手摸到那些古木产生的。作者发现原始森林不像原来想像的那样，这时“亲切、舒服”油然而生。第二次是在第二自然段，作者感到兴安岭的美与建设结为一体，美得有实际意义，觉得兴安岭越看越可爱，从而心中感到“亲切、舒服”。第三次是作

6、者参观林场后觉得人与山的关系密切，人们愉快地劳动、幸福地生活，还使林海取之不尽、用之不竭，因而感到亲切、舒服。　　在学生领悟了作者的感受后，让学生谈出看法，并带着亲切的感觉读课文，教师指导学生练习有感情的朗读。　　②作者描绘了兴安岭的“岭、林、花”。作者在写“岭”时，抓住了“温柔”的特点、通过和秦岭比较来写的；写“林”时，先总述的确是林海，再通过颜色多来写树的种类多，并重点讲落叶松和白桦，而且用了打比方的写法；写“花”时，着重写野花多处都是。在分别写了“岭、林、花”之后，又用了打比方的方法，对兴安岭的景色体描绘。　　a．在学

7、生交流时，引导他们体会　　兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。　　b．指导学生读出自己最喜欢的那一段，读出兴安岭景物的特点。　　③文中体现“林与海”的句子有：　　a．多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。(像大海一样宽广无边)　　b．群岭起伏。(像大海的波浪)　　c．青松的边沿闪动着白桦的银裙。(像海边的浪花)　　d．千山一碧。(像大海一样美丽)　　e．万古长青。(像大海一样永恒)　　f．综合利用。(像大海一样富有)　　学生反馈时，教师要抓住这些词来引导学生晶析“林”与“海”的关系。

8、解决课题“林海”这一疑问。　　5．有感情地朗读全文。　　第二课时　　(一)指名逐段读文　　1．理解“兴国安邦”的含义。　　2．指导学生识记生字、练习书写，重点指导。　　“秦”与“泰”、“既”与“即”的区别。　　3．(1)默读第2段。说说这一段分几层?每段主要写什么内容?　　(分两层。第1层